李秋玲

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式也與以往大不相同。新課程已逐漸深入改革，高中歷史教學(xué)也開(kāi)始注重教學(xué)方式，老師在教學(xué)中增加了對(duì)歷史資料的使用，由此可見(jiàn)歷史性的資料在歷史教學(xué)中慢慢的占有重要的地位，歷史資料的作用也是越來(lái)越明顯。歷史資料的運(yùn)用有利于解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生們對(duì)歷史也有了更直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史資料的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生也有助于培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀、文字表達(dá)、思維邏輯論證及創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)等諸多方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。該文通過(guò)指出高中歷史資料在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)如何運(yùn)用歷史資料展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：歷史資料 高中 歷史 教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0173-01

時(shí)代一天一天在進(jìn)步，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)大大落后，學(xué)生僅僅能學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，這樣既枯燥又抽象，學(xué)生很難理解，而歷史資料的運(yùn)用使這種情形大大改觀，它圖文并茂的形式使內(nèi)容變得生動(dòng)、主題得到深化，由于是歷史中真正發(fā)生的事情，學(xué)生們了解了事情的經(jīng)過(guò)后對(duì)于理解歷史書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)有大大的幫助，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式還大大吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)的了解也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情操。當(dāng)然，教師在運(yùn)用歷史資料的過(guò)程中需要注意其趣味性、度、全面性以及科學(xué)性從而大大促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到歷史教學(xué)新目標(biāo)。所以，歷史資料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是十分必要的，但也存在著一些問(wèn)題。

1 高中歷史資料在歷史教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1 歷史資料過(guò)多，理論性較強(qiáng)

高中歷史課本中每小節(jié)都是由正文、插圖、小字、文獻(xiàn)等組成，而每小節(jié)都有許多的歷史資料。這樣一來(lái)因?yàn)檎n時(shí)有限，教師要想細(xì)細(xì)的講解時(shí)間是絕對(duì)不夠的，講課要分清主次，教師為了把課文中的正文講解清楚，有時(shí)就會(huì)忽略了課本中的歷史資料。而且有些歷史文獻(xiàn)的理論性特強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)理解難度特別大，許多歷史資料都需要教師的精心講解學(xué)生們才得以理解。

1.2 歷史教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)水平有限

以前的高中歷史課本很少甚至不直接引用歷史資料的，而且在史實(shí)方面比較注重過(guò)程，且在形式上表現(xiàn)為歷史觀點(diǎn)統(tǒng)一。而如今的歷史課本則與之前的課本大不相同，現(xiàn)在所用的課本中含有大量的文獻(xiàn)資料和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其研究成果。當(dāng)然，也更加注重理論分析，這也對(duì)歷史教師提出了更高的要求，它要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及理論水平，并能夠因材施教。但是，很多歷史教師由于水平有限，在面對(duì)理論、面對(duì)資料分析時(shí)，自己有時(shí)候都會(huì)陷入迷茫中，不能立即讀懂資料，當(dāng)然也就更談不上去有效地發(fā)揮課本中歷史資料的作用。所以，歷史教師需要提升自身水平和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 如何正確的運(yùn)用歷史資料的具體途徑

歷史資料的運(yùn)用不管是對(duì)于學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)都是有意義的事兒，老師講課更便捷了，學(xué)生們對(duì)歷史的理解也更是顯而易見(jiàn)，但是如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史資料就成為了重中之重。

2.1 對(duì)歷史資料進(jìn)行取舍

俗話說(shuō)的好，有舍才有得，老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)運(yùn)用歷史資料也要掌握分寸，去粗取精。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難點(diǎn)，然后教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和對(duì)歷史掌握的程度進(jìn)行教學(xué)。歷史資料雖然是學(xué)生們知道的越多越好，多多益善，但是每節(jié)課的課時(shí)是有限的，教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生們對(duì)歷史有著充分的了解，如何使學(xué)生在相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師一定要掌握好分寸，這就要求教師在篩選歷史資料時(shí)懂得如何取舍，有些資料要重點(diǎn)掌握，有些資料只需要有所涉及即可，不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

2.2 確保歷史資料的全面性

在歷史教學(xué)中，教師同樣要確保歷史資料的全面性。但是在這一點(diǎn)教師一定要明白，全面并不是把所有的資料一概而論，而是根據(jù)課文以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析。每節(jié)歷史課都有著一定的聯(lián)系，因此教師在講課時(shí)對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容并且學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，教師就可以一帶而過(guò)，不需要精講。對(duì)于歷史資料的運(yùn)用，確保學(xué)生了解到歷史事件的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、歷史意義等，沒(méi)有必要把每個(gè)部分的內(nèi)容都全部了解，學(xué)生感興趣的可以在課下多進(jìn)行一些了解。

2.3 把握好歷史資料的層次性

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中的學(xué)習(xí)生涯及豐富多彩同樣也是整個(gè)學(xué)習(xí)階段任務(wù)最重的階段，老師都盡可能的為學(xué)生們減輕一些負(fù)擔(dān)，老師們根據(jù)課本的要求再結(jié)合學(xué)生的具體情況因材施教，確保學(xué)生發(fā)展好自己獨(dú)特的個(gè)性。所以對(duì)于高中的歷史老師來(lái)說(shuō)，同樣秉承著這個(gè)宗旨，老師在教學(xué)時(shí)要把握好一個(gè)度，所選用的歷史資料一定要符合學(xué)生們的具體情況，歷史資料的運(yùn)用是為了使學(xué)生更好的明白歷史事件，也是為了老師更好的完成教學(xué)目的，但是每節(jié)課的課時(shí)都是有限的，因此教師在選用歷史資料時(shí)要把握好歷史資料的層次性，對(duì)于該節(jié)課的目的有非常重要的作用的就需要精讀，否則只要泛讀就可以了，泛讀的歷史資料只需要培養(yǎng)學(xué)生正確理解它就可以了。

3 結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)中，老師可以提供的歷史資料很多，可以更完美地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。但是如果歷史資料過(guò)多，也會(huì)無(wú)形中給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)精心挑選歷史資料，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的使命。從歷史知識(shí)本身而言，歷史資料是溝通古今的重要橋梁，是歷史教學(xué)的前提和關(guān)鍵，將歷史資料與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，可以讓師生更直觀地體驗(yàn)歷史教材的真實(shí)感和歷史感，可以促使學(xué)生提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，歷史資料教學(xué)不在于學(xué)生接觸到多少有價(jià)值的新知識(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中要把握好其科學(xué)性、合理性及度等原則，努力讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)輕松，記憶深刻，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的潛力是深厚的、無(wú)窮盡的，各項(xiàng)能力都有待開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)不斷給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件與途徑，讓他們?nèi)ニ鸭?、考查資料并對(duì)它們進(jìn)行整理，對(duì)各種不同種類(lèi)的證據(jù)進(jìn)行比較與診釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的各種能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

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