趙冬冬河北省豐寧滿族自治縣西官營(yíng)中心校

課堂分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙冬冬
河北省豐寧滿族自治縣西官營(yíng)中心校

在數(shù)學(xué)課堂上有效而適時(shí)地進(jìn)行分組討論，不僅是素質(zhì)教育的需求，也是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率的需要。在教學(xué)中，需要嘗試運(yùn)用這種手段改進(jìn)教學(xué)，但是這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還有許多地方不夠成熟，特別是在如何提高分組討論的質(zhì)量方面還需不斷摸索和改進(jìn)。

小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。

教育者們對(duì)教學(xué)模式的研究越來(lái)越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。新時(shí)代的學(xué)生不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)成為一種最時(shí)髦的課堂教學(xué)模式。的確小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的氣息，也給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的激情與活力，學(xué)生在這樣的課堂氣氛下，數(shù)學(xué)思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識(shí)加強(qiáng)了。

但這種小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)不能流于形式。因?yàn)橛袝r(shí)雖然看起來(lái)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常的熱烈，其實(shí)還有一部分學(xué)生沒(méi)有真正的參與到討論的話題中！在欣喜之余，有時(shí)不得不對(duì)課堂上小組合作討論進(jìn)行反思。課堂上只要是小組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細(xì)觀察，有的學(xué)生趁機(jī)還做其它的事，根本沒(méi)有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？

組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提，組建合作學(xué)習(xí)小組在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜。小組成員要有具體明確的分工，在每一個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

有時(shí)這種學(xué)習(xí)方式存在弊端，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其突出。這種弊端就是學(xué)生的獨(dú)立思考的能力減弱，特別是哪些能力稍差的學(xué)生，在遇到獨(dú)立完成解決問(wèn)題的時(shí)候，就不知道如何去理解題意，不知道怎樣去思維。

為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樾〗M進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著交流的過(guò)程，能力稍差的學(xué)生只有啟發(fā)式的思維，這樣的狀況如果長(zhǎng)期保持下去，那么那些能力稍差的學(xué)生就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說(shuō)答案的過(guò)程，因此當(dāng)他獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)候就不能獨(dú)立完成，往往是在別人或老師的提示或啟發(fā)下完成問(wèn)題的解決，甚至有的家長(zhǎng)說(shuō)只要我把題再讀一遍，孩子就說(shuō)我會(huì)了，難道他自己不會(huì)讀題嗎？其實(shí)這個(gè)讀的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的一種提示，這也說(shuō)明了學(xué)生獨(dú)立思維的能力在下降！

作為一位老師，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)模式。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中怎樣才能做到靈活的采用恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)模式，就必須做到以下幾點(diǎn)。

首先合理分組，增強(qiáng)凝聚力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

其次，在開展教學(xué)之前在班里制定學(xué)生合作守則。交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流可以展現(xiàn)自我。合作守則應(yīng)由全班參與制定，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既便于規(guī)則的執(zhí)行，又能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

還有，要將實(shí)踐反饋回來(lái)的信息，及時(shí)運(yùn)用于分組教學(xué)的調(diào)整。與此同時(shí)，還要有公平的考核制度。每周或沒(méi)兩周進(jìn)行考試，內(nèi)容就是一周所學(xué)內(nèi)容，主要考察基礎(chǔ)知識(shí)?？疾旌笤u(píng)出優(yōu)秀小組，給予鼓勵(lì)。

最后就是課后交流要充分，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的小組合作交流。小組學(xué)習(xí)不單純是課堂的表現(xiàn)形式，更是一種互助學(xué)習(xí)。充分的課后交流討論可以彌補(bǔ)部分組員由于課堂時(shí)間有限而對(duì)知識(shí)理解不透徹的缺陷。

分組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，使得強(qiáng)調(diào)探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神的小組合作學(xué)習(xí)模式成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個(gè)重要的教學(xué)組織形式，在教學(xué)活動(dòng)中占有越來(lái)越大的比重，而小學(xué)教學(xué)中的分組教學(xué)作為一種教學(xué)方法，只要加以高效的利用，一定會(huì)改變以往那種忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律以教師灌輸知識(shí)、講解知識(shí)的舊的課堂形式，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供更好的條件。

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要正確訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力以便達(dá)到很好的教學(xué)。以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的前提下，也讓學(xué)生撐握一些最好的英語(yǔ)詞匯記憶方法。同時(shí)，要克服聽說(shuō)讀寫脫節(jié)的問(wèn)題，加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；記憶力；訓(xùn)練；單詞

記單詞是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，這是我們英語(yǔ)教師要致力研究的課題。英語(yǔ)單詞的記憶學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，但從事英語(yǔ)教學(xué)的這幾年，不少同學(xué)反映英語(yǔ)單詞難記，記住后又遺忘得很快。對(duì)相當(dāng)一部分人來(lái)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)就等于背單詞，背到最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣盡失。我也強(qiáng)烈的感覺(jué)到單詞對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是難以逾越的障礙。下面我就自己記憶英語(yǔ)單詞的方法及感受結(jié)合我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生們的問(wèn)題談一談。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教quite時(shí)寫成quiet或quilt，quit讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢(shì)）等。

新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解為 “有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。只記單詞而不會(huì)運(yùn)用等于沒(méi)學(xué)會(huì)這個(gè)單詞，也不能說(shuō)這個(gè)詞已成為自己詞匯量的一部分。更不可一次緊跟一次地“舊調(diào)重彈”，或者一口氣念十幾二十遍。這樣單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味、厭煩的情緒，容易引起大腦的抑制。在記單詞時(shí)最好采取多種多樣運(yùn)用的記憶方式，如朗誦短句，聽錄音，做練習(xí)，中英文互譯，適當(dāng)?shù)胤鹤x一些簡(jiǎn)易讀物等，另外，還可以成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行會(huì)話、講故事、做游戲等。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。