孫希山山東省陽信縣信城街道中心小學

上課歸來再話有效教學

孫希山
山東省陽信縣信城街道中心小學

近日，我在全縣優(yōu)質(zhì)課評選的舞臺上，執(zhí)教了小學品德課程四年級下冊《對誘惑說“不”》課例。精彩的課堂教學博得與會教師的陣陣喝彩，在獲得鮮花和掌聲的同時，我在反思：這次優(yōu)質(zhì)課評選課堂教學的歷練到底帶給了我什么？什么樣的教學才是有效教學？

一、落實目標，是實施有效教學的靈魂

教學目標是一堂課的中心和靈魂，是教學設計的綱領，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，課堂上的一切活動都要緊緊圍繞著教學目標展開。

剛剛拿到《對誘惑說“不”》這一課題時，我將“誘惑的危害”定位為教學目標之一，試講后感覺與預期的效果相差甚遠，于是我重新捧起課程標準，深入研究教材，我才發(fā)現(xiàn)目標的定位存在偏頗，因為“誘惑的危害”是上一個主題活動的教學內(nèi)容。在重新審視課標后，我將目標定位為：知道我們身邊的誘惑，我們要予以抵制；使學生掌握抵制不良誘惑的方法；培養(yǎng)學生自覺抵制不良誘惑的品質(zhì)，會用法律手段保護自己，增強社會責任感。在教學目標的指引下我設計了三個主題活動：一是身邊誘惑有哪些；二是拒絕誘惑有方法；三是拒絕誘惑我能行。課堂上，我利用尋找身邊的誘惑，讓學生知道真正誘惑我們的不是煙酒、毒品、邪教等，而是電子游戲、電視、廉價食品等誘惑；通過現(xiàn)場采訪的形式，在老師的指導下，使學生掌握了拒絕誘惑的好方法；最后在情景再現(xiàn)中，指導學生形成抵制不良誘惑的行為習慣。我的課堂上，沒有過多的激情渲染，但學生的道德情感卻在升華；沒有熱熱鬧鬧的教學場景，但學生的道德行為得以喚醒，教學目標有效達成，達到教學效果的最優(yōu)化，這不正是我們追求的有效教學嗎？

二、回歸生活，是實施有效教學的關鍵

“生活化”是品德課程的重要特點，孩子是現(xiàn)實生活中發(fā)展的人，因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活，不能脫離社會實際來進行，只有來自于學生生活中的東西才能最大程度的讓學生樂于接受。品德教育如果脫離了現(xiàn)實生活的根基，它只能成為沒有具體內(nèi)容的說教，而孩子們是不會在這些說教中領悟到道德實質(zhì)的。

初次進行教學設計時，我在想，對小學四年級的學生來說，到底哪些東西是他們最直接的誘惑，為此，我做了一項問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我們學校四年級的全體學生162人，調(diào)查的內(nèi)容是：對你最大的誘惑有哪些。統(tǒng)計結果告訴我，廉價小食品的誘惑人數(shù)最多，占到120多人，其次是電子游戲和電視的誘惑，而吸煙、毒品等誘惑的人數(shù)為0。教學時，我依據(jù)問卷的內(nèi)容展開教學，通過情景再現(xiàn)、補充視頻資料等形式，使學生加深了對身邊不良誘惑危害的認識，使學生養(yǎng)成自覺抵制誘惑的良好品質(zhì)?！捌返聫纳钪衼??！闭n堂教學就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習，從而提高學生對現(xiàn)實生活的感悟能力，使學生走近生活，學會生活。打造有效課堂必須讓教學活動回歸學生的現(xiàn)實生活。

三、體驗感悟，是實施有效教學的根本

心理學家皮亞杰指出：在課堂教學中要以學生為主體，創(chuàng)設教學活動，重視學生的積極參與，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生在參與中主動的發(fā)展。因此，《品德與社會》的教學不是以教師為中心的直接講授和知識學習，而是以學生為中心的自主活動和“感受——體驗——表現(xiàn)”為主線的體驗學習。通過學生用腦子想、用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈親身感悟，使學生在參加豐富、積極的學習中感受生活、學會生活。

本課教學中，我以學生的現(xiàn)實生活為基礎，以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要形式，構建課堂教學實施策略。為落實“過程與方法”這一教學目標，我采取了“現(xiàn)場采訪”這一教學手段，課堂上，學生離開座位來到聽課教師中間，真正讓學生自己去體驗，自己去獲得。學生在與教師面對面的交流中，獲得了拒絕誘惑的方法，從而使學生構建起真正屬于他們自己的知識和技能，形成內(nèi)化的道德情感。

四、關注生成，為有效教學錦上添花

在課堂上生成了一個非常有價值的話題。請看這一教學細節(jié)：

師：播放《遠離垃圾食品》教學視頻。視頻中是一種什么樣的誘惑？

生：垃圾食品的誘惑。

師：你是如何看待這種誘惑的？

生：要遠離垃圾食品。

生：堅決抵制垃圾食品。

生：我們不應該欠賬買垃圾食品。

師：什么是欠賬買垃圾食品??？你能說的具體點嗎？

生：有的同學，身上不帶錢時，就到小賣部先買東西，那位阿姨會先記上他的名字，等他有錢了再來還錢？

師：奧，是這樣的啊，那么同學們說這種欠賬消費對不對呢？

生：異口同聲，不對。

師：假若你今天沒帶錢，而此時你急需要買一盒水彩筆，你會怎么辦呢？

生：一開始默默無語，最后一學生吞吞吐吐的說，那只好先欠著小賣部阿姨的啦。

師：同學們，我們要辯證的看待欠賬消費，如果是買我們生活急需的用品，而身邊又沒有錢，可以先欠賬，但要及時的還賬。如果是欠賬買游戲玩具或一些垃圾食品，這是不可取的。

生成的這一教學細節(jié)，我既欣喜又感動，因為對這一細節(jié)的處理，我覺得已經(jīng)超越了一般意義上的課堂，“賒賬消費”是一種學生現(xiàn)實生活的寫照，讓學生辯證的看待賒賬消費，是現(xiàn)實生活和課堂教學融為一體了的真正意義的生活，這正是我們課堂教學追求的最高境界。

不斷回味這次上課歷程，這是一個從解讀課標、分析教材、設計教法到研究教學的逐步滲透過程。在這個過程中，我收獲的不單單是優(yōu)質(zhì)課獎項的證書，更重要的是收獲了在自我建構——自我否定——重新建構的歷程中，把握了品德課程的教學規(guī)律，內(nèi)化吸收了課程改革的基本理念。我堅信，只要大膽實踐，不斷創(chuàng)新，課堂教學就會充滿活力，課堂教學就會更加高效。