張玉春 于文華河北省豐寧滿族自治縣西官營中心小學(xué)

評語寫作的探索與嘗試

張玉春 于文華
河北省豐寧滿族自治縣西官營中心小學(xué)

在評語寫作中必須做到兩點：首先應(yīng)該抓住一個“真”字，即在寫評語時，要抓住學(xué)生思想、行為和年齡特征，用樸實平易、飽含師愛的真實話語刻畫出個性，力避千人一面，有利于指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我。以實事求是的態(tài)度，保護(hù)其良好心態(tài)，喚起學(xué)生心靈共鳴，激起奮進(jìn)的勇氣；其次，在“真”的前提下，還必須注意一個“度”的掌握，這個“度”掌握不好就會導(dǎo)致孩子走向極端。

真實；有度；評語

評語寫作是對學(xué)生某種表現(xiàn)的總結(jié)性文字式的評價，它應(yīng)該充分滲透素質(zhì)教育和養(yǎng)成教育內(nèi)容，閃爍教師思想的光彩，通過評語寫作使學(xué)生感受到老師的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、教師的愛心，進(jìn)步的快樂和成長的自信。

在長期的評語改革嘗試中，我認(rèn)為在評語寫作中必須做到兩點：首先應(yīng)該抓住一個“真”字，即在寫評語時，要抓住學(xué)生思想、行為和年齡特征，用樸實平易、飽含師愛的話語刻畫出個性，力避千人一面，有利于指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我。這就需要教師平時深入學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，積累豐富的第一手資料，以實事求是的態(tài)度，保護(hù)其良好心態(tài)，并能喚起學(xué)生心靈共鳴，激起奮進(jìn)的勇氣；其次，在“真”的前提下，還必須注意一個“度”的掌握。前幾天，我同六年級老師在一起談?wù)撈鹆昙壵Z文課本中的《“精彩極了”“糟糕透了”》的文章，文中講到：一個8歲的孩子寫了一篇作文，回家讓媽媽看，媽媽說“精彩極了”，孩子高興的手舞足蹈，于是便象盼月亮一樣盼著做導(dǎo)演的爸爸回來，在給予評判，爸爸很晚后終于回來了，她便迫不及待的把作文拿給爸爸看，爸爸看后不假思索地說：“糟糕透了”，孩子聽后跑進(jìn)自己的屋里，蒙頭大哭……。對此我反思多多，感觸多多，使我充分認(rèn)識到評價尤其評語寫作的藝術(shù)的重要。評語重在“肯定”與“激勵”，可并不是說就不能指出缺點，這就需要一個“度”，這個“度”掌握不好就會導(dǎo)致孩子走向極端，媽媽的“精彩極了”將會使這個孩子在高興之余，停止不前，不思更上一層樓，在沒有比好“極”更好的了?？砂职值囊痪錈o心的“糟糕透了”必會將孩子寫作的激情打死，試想還有必糟“透”更糟的嗎？可見肯定與否定“度”的重要。

那么要做到即“真”又有“度”的評價，我認(rèn)為在評語寫作上，應(yīng)該做到如下三方面：

一、捕捉學(xué)生的閃光點真實、充分的肯定

由于青少年身心成長更多地需要陽光和雨露，而不是過多的風(fēng)雪和冰雹，這就需要教師盡力挖掘、捕捉學(xué)生的閃光點，并以此作為學(xué)生寫作評語的基調(diào)，這樣的評語學(xué)生樂于接受，由此產(chǎn)生的愉快心情，一定會起到意想不到的效果。

比如，對于一位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給予有分寸的真實的肯定與表揚(yáng)，并對其不足之處點出來，指明下一步的努力方向，它就會不驕不躁，勇往直前；對于一位學(xué)習(xí)差點兒學(xué)生的一點點進(jìn)步或積極因素給予夸大賞識，幫助他品味、體驗進(jìn)步乃至成功的歡樂，引導(dǎo)她想象明天會取得更大進(jìn)步及其效果，那麼，這位學(xué)生也能在愉快的氛圍中，充滿自信百倍努力地向下一步目標(biāo)發(fā)起沖鋒，不斷地由進(jìn)步走向成功，由成功走向卓越。

所以，通過教師耐人尋味富于哲理描述性的語言，對學(xué)生的認(rèn)可、鼓勵、賞識等正面的肯定性評語寫作，一定會有力地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生在愉快的心情下，高效學(xué)習(xí)，茁壯成長。

二、對學(xué)生的不足之處含蓄、有度地指出

人非草木，孰能無過，面對缺點、錯誤，挫折和失敗，需要正視，但過多地不恰當(dāng)?shù)呐u，使學(xué)生失去了努力的自信，甚至造成心靈創(chuàng)傷。試想：在批評不斷，指責(zé)不停的環(huán)境之中，一顆受壓抑、受摧殘的心靈怎么能夠積極地去思維，怎么能夠去掉壓力、包袱，奮發(fā)向上取得成功呢？可見促使學(xué)生糾正錯誤，戰(zhàn)勝挫折，走出困境，轉(zhuǎn)敗為勝的決不是一味的直言不諱，赤裸裸的批評指責(zé)。而是用含蓄的評語引導(dǎo)學(xué)生在缺點、錯誤、挫折與失敗之中查找原因，并有針對性地提出建議及問題解決的方向。

比如，對一位因自然實驗沒有成功便灰心喪氣的學(xué)生，一位優(yōu)秀教師是這樣寫的評語：“請承認(rèn)失敗的價值吧！失敗和錯誤對人一樣有益，當(dāng)你撥開失敗和錯誤的迷霧，就會發(fā)現(xiàn)真理，偉大的發(fā)明家愛迪生對失敗的看法是：有人說他為尋找做燈絲的材料失敗了500多次，但愛迪生卻認(rèn)為自己成功地知道了500多種材料不可用作燈絲”。

這樣婉轉(zhuǎn)、含蓄、得體的指出，滿足了學(xué)生的“成人心理”能深入到他們的心靈深處，喚醒良知與自尊，幫助學(xué)生，自我反思，自我體驗，自我調(diào)控，自我矯正，自我完善。

三、向?qū)W生提出誠懇的希望

酸甜苦辣都有營養(yǎng)，賞識、表揚(yáng)與批評、指責(zé)都有可取之處，要使學(xué)生在反思、品味中做到自我調(diào)控，自我完善，自我發(fā)展這就要求教師在寫作評語時做到，總結(jié)過去的同時，還要對學(xué)生的未來做出指導(dǎo)，提出希望。評語的這部分“希望”是學(xué)生和家長閱讀的焦點，語言柔和、態(tài)度誠懇，富于哲理的“希望”一定能被學(xué)生接納。

如，對于一位平時沉默寡言、不善言談、不愛交際的五年級學(xué)生，在評語中寫道：“人在沉思中，常能看破一些事情得到一些收獲，不善言談的你，肯定能把握生命的真諦，但人是一切社會關(guān)系的總和與同學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，你會覺得這個世界更加美好?！?/p>

在評語寫作上必須抓住“真”和“度”用飽含師愛、富于生活哲理、耐人尋味的語言來打動學(xué)生，用愛心去捕捉學(xué)生身上的每一個閃光點，以朋友般的情誼，慈母般的愛撫，在筆下與學(xué)生親切交流，對不足之處坦誠含蓄地指出，并提出殷切希望，這樣的評語必然會喚起學(xué)生心靈的共鳴，激起奮進(jìn)的勇氣。