張煥敏

[摘 要]隨著教育部門(mén)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的改革不斷深入，面對(duì)教育形勢(shì)的改變和社會(huì)英語(yǔ)人才需求，傳統(tǒng)的教學(xué)功能翻譯理論已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)代化的社會(huì)需求。作為大學(xué)課程中非常重要的科目，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須進(jìn)行改善，因此，如何有效地提升大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)翻譯技能成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就功能翻譯理論下，怎樣進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的英語(yǔ)技能為目標(biāo)，就我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]功能翻譯；大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；具體策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 08- 0164- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 078

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)語(yǔ)言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，功能翻譯的過(guò)程是不可缺少的。語(yǔ)言的輸出是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢測(cè)和鞏固，也是提高大學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)力的一種措施。而翻譯作為語(yǔ)言輸出的一種重要形式，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，因此怎樣提高大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯實(shí)力也值得我們深入研究。下文就基于功能翻譯理論，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出怎樣創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體對(duì)策。

一、功能翻譯理論概述

隨著教育部門(mén)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的改革不斷深入，傳統(tǒng)的翻譯等值觀(guān)念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)全新的英語(yǔ)形勢(shì)和市場(chǎng)人才需求，基于功能翻譯理論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將重心放在譯文的功能方面，還要兼顧語(yǔ)言和文化等層面的理解。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)中翻譯者要根據(jù)翻譯的目的和譯文的功能，結(jié)合自身的創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行翻譯，不僅僅局限在原文的基礎(chǔ)上。因此，基于功能翻譯理論還要重視起譯文讀者、功能以及作用等方面的因素考慮，整體上來(lái)說(shuō)是要有一定的目的性的，功能翻譯理論突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方帶來(lái)了創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

相較于傳統(tǒng)的翻譯評(píng)估來(lái)講，功能分翻譯理論是翻譯評(píng)估和批評(píng)的一種創(chuàng)新發(fā)展，是一種很客觀(guān)的評(píng)價(jià)方式。譯文和原文各方面的一致性是衡量譯文好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，因其是靜止不變的，因此這種結(jié)果只可能出現(xiàn)等值和不等值兩種。相反，基于功能翻譯理論的體系中，翻譯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限在原文的基礎(chǔ)上，包括翻譯者的目的、譯文的功能以及語(yǔ)境的變化都在衡量的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。例如：教師讓學(xué)生翻譯“你好！”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“How are you？”這種功能性的打招呼方式屬于沒(méi)有特定語(yǔ)境情況。同樣“hello！”、“hi！”、“how are you doing？”等等形式的回答就是站在不同的語(yǔ)境情況下所回答出來(lái)的答案。這也充分表明，衡量譯文好壞的標(biāo)準(zhǔn)不僅是與原文各方面的一致性，更包含譯者的角度和環(huán)境情況。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)功能翻譯理論教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）缺乏合理的課程設(shè)置

客觀(guān)上來(lái)講，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征開(kāi)看，翻譯教學(xué)仍舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要也是非常薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到，翻譯作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出動(dòng)態(tài)形式，對(duì)于提升英語(yǔ)實(shí)力發(fā)揮著重要的作用，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，翻譯教學(xué)一直都沒(méi)有受到重視。因此，應(yīng)首先建立合理的課程設(shè)置，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)翻譯課程，以提高英語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)。但很多高校雖然設(shè)置了相關(guān)英語(yǔ)翻譯課程，卻只是將英語(yǔ)翻譯課程當(dāng)做是英語(yǔ)教學(xué)的附屬品，并緊緊局限在課后翻譯這樣的層面，存在嚴(yán)重的課時(shí)短缺現(xiàn)象，且其隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)體系。其次，有的高校缺乏適用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯教材，且設(shè)立的課程形式太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏綜合性的考慮，在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)存在很多問(wèn)題。最終，不僅導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生不重視英語(yǔ)課程的想法，更不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的目的。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)

眾所周知，學(xué)生和教師同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教學(xué)成效不好，不僅是教師的責(zé)任，在學(xué)生方面也存在很多的問(wèn)題。因?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)不一，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯缺乏興趣，有的依賴(lài)高科技產(chǎn)品和老師翻譯的情況太過(guò)，有的對(duì)英語(yǔ)翻譯存在不自信的心理。另外，因缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一種有效、系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到有效地、適合自身的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣直接造成了翻譯教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)不到理想效果的最終原因。另外，很多大學(xué)生在對(duì)于母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的切換表現(xiàn)出兩種極端，有的過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，而有的則完全忽視了母語(yǔ)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生采取的方式都是逐句翻譯，甚至有的學(xué)生還會(huì)在平時(shí)的練習(xí)或者測(cè)試中將整篇原文全部翻譯的現(xiàn)象這種方式不僅死板，且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，更不利于英語(yǔ)翻譯的練習(xí)。此外，在一些特定的教學(xué)體制下，母語(yǔ)學(xué)習(xí)被逐漸淡化，許多專(zhuān)業(yè)課程被英語(yǔ)占用了大量的時(shí)間，不僅影響了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、功能翻譯理論的原則

（一）目的論原則

作為功能翻譯理論的核心思想，翻譯目的被當(dāng)做是一種任務(wù)來(lái)完成，在翻譯的過(guò)程中，是由發(fā)起者來(lái)決定譯文的交際目的，是在一種特殊的需求背景下，給出譯文的原因，根據(jù)使用譯文的環(huán)境和譯文的接受者的條件以及相關(guān)細(xì)節(jié)的一種過(guò)程。也就是說(shuō)，在實(shí)際的翻譯過(guò)程中，譯文的發(fā)起者是決定翻譯目的，進(jìn)而決定翻譯做采取的策略的前提。

（二）連貫性和忠實(shí)性原則

站在功能翻譯的角度來(lái)講，譯文是不可能完全獨(dú)立于原文存在的，也就是說(shuō)，譯文和原文之間總存在著一些聯(lián)系。功能翻譯就是涉及原文的行為和文本以及詞、句法結(jié)構(gòu)等。因文本的意義與功能并非是語(yǔ)言符號(hào)可以表達(dá)的，翻譯也主要是通過(guò)將信息加工后供給讀者理解，是要基于原文之上的，具體來(lái)說(shuō)翻譯就是要有連貫性和忠實(shí)性。

（三）充分原則

所謂充分原則就是在譯文目的論的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)譯文的原則。實(shí)際上，在功能翻譯的理論框架中，譯文與翻譯之間的相關(guān)說(shuō)明就是功能翻譯的充分性特征。即翻譯必須要滿(mǎn)足翻譯說(shuō)明的要求，就其理論來(lái)看，充分性也是相對(duì)于特定目的的。endprint

四、功能翻譯理論下的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新具體策略

（一）以語(yǔ)篇功能分析為創(chuàng)新起點(diǎn)

起點(diǎn)是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提，基于功能翻譯理論的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新也應(yīng)從尋找創(chuàng)新起點(diǎn)開(kāi)始。語(yǔ)篇功能分析是根據(jù)諾德理論分析而來(lái)，包括指稱(chēng)功能、表情功能、訴求功能和寒暄功能四種文本功能。一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇中通常會(huì)存在多種功能，但主要是以一種功能為主，兼有其他功能為輔。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇在具體的語(yǔ)言環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)一種或者多種交際功能，這也就是語(yǔ)篇功能的總和，這也充分體現(xiàn)出語(yǔ)篇功能與語(yǔ)境之間的密切聯(lián)系。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，翻譯者應(yīng)時(shí)刻對(duì)原文進(jìn)行詳細(xì)的分析，以確定原文的功能。同時(shí)，在翻譯的過(guò)程中還應(yīng)隨時(shí)檢查原文因素在譯文的語(yǔ)境中是否實(shí)現(xiàn)了譯文的功能，如果沒(méi)有還需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。此外，翻譯策略的確定更是語(yǔ)篇功能存在的價(jià)值和意義，在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮功能理論的指導(dǎo)作用，并根據(jù)一定的計(jì)劃與步驟指導(dǎo)學(xué)生，確定好翻譯策略以及翻譯過(guò)程，以全面提高學(xué)生的翻譯能力和水平。

（二）做好自上而下的系統(tǒng)研究翻譯問(wèn)題

想要利用好基于功能翻譯理論英語(yǔ)翻譯教學(xué)，就必須改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，突破從字句人手機(jī)械化的聯(lián)系和逐句翻譯的方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)，通常都是從原文的語(yǔ)句元素出發(fā)，并進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這種方式不僅會(huì)受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，更沒(méi)有創(chuàng)新性，過(guò)于死板，也就失去了翻譯教學(xué)原本的價(jià)值。采取這樣的方式，譯文的質(zhì)量主要由翻譯者自身的問(wèn)題選擇以及翻譯水平來(lái)決定，在實(shí)際的翻譯過(guò)程中會(huì)受到自身能力限制以及輔助資料主觀(guān)性的誤導(dǎo)，最終導(dǎo)致翻譯水平參差不齊。因此在實(shí)際的英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)系統(tǒng)的研究翻譯的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，并形成自上而下的翻譯問(wèn)題研究。一方面，從語(yǔ)用層面出發(fā)，確定好譯文的功能，再將原文中的需求進(jìn)行保留和調(diào)整并加以區(qū)分，并結(jié)合實(shí)際情況采取翻譯策略和方法。另一方面，作為課堂的主體，教師和學(xué)生在進(jìn)行翻譯實(shí)踐的時(shí)候，還要明確好不同語(yǔ)境下對(duì)譯文的不同要求，明確這種潛意識(shí)的功能觀(guān)念。

（三）全面提高翻譯策略的選擇

除此之外，在實(shí)際基于功能翻譯理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，還要注重翻譯策略的選擇與方法能力的提高。通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的翻譯和寫(xiě)作能力，所以能夠掌握一定程度的語(yǔ)言和文化知識(shí)，在翻譯的過(guò)程中也有自己的語(yǔ)言和語(yǔ)法規(guī)則，能夠在特定的語(yǔ)境下完成原文思想的表達(dá)。因此，基于功能翻譯理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文功能的分析、明確好翻譯目的、內(nèi)容和策略，并進(jìn)行選擇性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境處理原文的能力。這樣一來(lái)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范性的譯文語(yǔ)言，加深對(duì)文本模式的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新翻譯人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)全新的教育形勢(shì)和社會(huì)需求，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)基于功能翻譯理論，尋找語(yǔ)篇功能分析的創(chuàng)新起點(diǎn)，形成自上而下的系統(tǒng)翻譯問(wèn)題研究，全面提高翻譯策略的選擇，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒志紅.功能翻譯理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2012（ 11）：231 - 232.

[2]黃永紅.淺談功能翻譯理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示[J].中國(guó)校外教育，2010（4）：95，133.

[3]吳丹.功能翻譯理論下的公示語(yǔ)翻譯失誤探析——兼析廈門(mén)市公示語(yǔ)英譯[J].廈門(mén)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：98 - 102.endprint