袁苗+張澤民

摘要：項目教學(xué)法是中職教育中比較有效的教學(xué)方法之一，但是其實施存在一定的弊病和問題。本文基于項目教學(xué)法，根據(jù)中等職業(yè)教育特點構(gòu)建“三環(huán)七步”教學(xué)模式，探討了基本流程、實施效果及教學(xué)策略的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職教育;教育;職業(yè)

基于項目教學(xué)的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂教育之中，其打破傳統(tǒng)課堂的單項的信息傳播方式，為學(xué)生提供更為真實的模擬未來職業(yè)現(xiàn)實的項目工作環(huán)境，讓學(xué)生獲得更為直觀的感性工作經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的基本模式

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。

因此，可以將一個項目分解成為項目需求分析，項目技術(shù)解析、項目內(nèi)容實踐三個部分。通常中職教學(xué)中，這三個過程在一節(jié)課中完成，或者混合在一起在多節(jié)課中完成。這樣操作無法對學(xué)生在項目實施的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過程教育的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的固定和養(yǎng)成。筆者將一個項目教學(xué)分解為三個階段分別實施，提出“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式。

（二）“三環(huán)七步”項目教學(xué)模式

為了提高中職教育的實踐性，課堂教學(xué)調(diào)整為35分鐘一節(jié)課，因此一個項目教學(xué)可以分解為3個環(huán)節(jié)，由3個基本課時來完成，即三環(huán)，如某環(huán)節(jié)項目時間不足課適當(dāng)增加一個課時;而每個課時中也就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以分為7個步驟來實施教學(xué)，即7步，其這個項目可課程模式設(shè)計如下（表1-3）：

二、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的模式實施情況反饋

筆者以雞西市指教中學(xué)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為研究對象，實施“三環(huán)七步”教學(xué)模式的結(jié)果進(jìn)行評價，得出以下實施結(jié)果：

1.學(xué)生思維活躍度明顯提升。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般課堂的學(xué)生思維活度。2. 學(xué)生過程參與度有效提高。在有限的時間內(nèi)，全班學(xué)生的參與度接近100%。3. 問題反思率大大增加。通過問題表單反饋學(xué)生對知識的掌握程度。每個項目之后請學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋單，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行評價反思。

三、“三環(huán)七步”項目教學(xué)的模式策略討論

（一）理論與實踐相融合

打破以往所提到的理論與實踐相結(jié)合的“面銜接”，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，做中悟，做中改”。這里要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要邊做邊學(xué)，還要從“做”的過程中獲得理解問題、分析問題、歸納問題、總結(jié)問題的方法和技能。更要從中掌握解決問題，更正問題的方法和技能。教師在課程準(zhǔn)備和教學(xué)過程中要利用好教學(xué)項目、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，要合理恰當(dāng)?shù)匕牙碚撝R融入實踐活動中。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實踐活動中要?dú)w納、提煉、總結(jié)相關(guān)理論。并且以此為途徑培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力和個人職場素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用支架式策略

教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學(xué)生在停滯時找到出路、通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯誤的原因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。支架式策略由以下幾個步驟組成：（1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。（2）自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如，須要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重合作能力培養(yǎng)

讓學(xué)生相互扶持，促進(jìn)探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念），然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（四）發(fā)揮集體教育功能

小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。同時，各組將自己的收獲與其他組分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（五）提升反思評價能力

學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

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