于艷春+趙越

摘要：本文基于ESP需求分析理論，采用文獻(xiàn)閱讀、自編問卷、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方式，通過對應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的、對ESP需求度及對相應(yīng)師資要求進(jìn)行分析討論，得出如下結(jié)論：首先，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不能滿足當(dāng)今社會國際化發(fā)展的需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極發(fā)展ESP內(nèi)容;其次，學(xué)生要求相應(yīng)的ESP教師既要有較高的英語水平，又要有一定的專業(yè)知識，是英語教師和專業(yè)教師的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;ESP需求;大學(xué)英語課程

1 研究背景

從中國1995年開始實(shí)施的“211工程”，到1999年大學(xué)擴(kuò)招后六百多所“專升本”地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，到2014年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上對中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整的透露。這一系列政策的出臺表明國家除重點(diǎn)扶持進(jìn)入工程的高校及重點(diǎn)發(fā)展高職高專學(xué)校外，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校也愈加重視。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著國際交往的日益頻繁，各行業(yè)對專業(yè)知識與外語能力兼具的復(fù)合型人才的需求日益增大。ESP（English for Specific Purposes專門用途英語——根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)置的英語課程）應(yīng)運(yùn)而生。對于如何制定科學(xué)合理的雙語應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力問題，即，ESP教學(xué)模式研究問題，國內(nèi)外的討論此起彼伏。對此，我國大致經(jīng)歷了從20世紀(jì)70年代末至今的以科技英語為主、ESP教學(xué)理念的介紹推廣到研究領(lǐng)域的擴(kuò)大和細(xì)分這三個階段。ESP最早是在歐美國家發(fā)展起來的，國外學(xué)者對ESP的研究也較深入。Strevens（1988）總結(jié)提出了ESP的四個特點(diǎn)：滿足學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容相關(guān)、語言運(yùn)用及異于EGP。Tom Hutchinson和Alan Waters認(rèn)為在ESP教學(xué)模式中，所有的決定像教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)方法的采納等都是基于學(xué)習(xí)者的動機(jī)的。

上述國內(nèi)外對ESP教學(xué)模式的研究已經(jīng)取得了一些成效，但就有關(guān)ESP框架下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育模式的研究卻少之提及。而在社會國際化發(fā)展的今天， 傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容能否滿足新時代的需求？相應(yīng)配套師資力量能否滿足需求？如何調(diào)整、改變才能滿足需求？這是擺在我們面前亟待解決的問題。

2 ?研究問題與方法

本研究是黑龍江省規(guī)劃辦科研項(xiàng)目“ESP框架下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教育模式研究”的一部分，試圖通過對應(yīng)用型本科院校哈爾濱學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查及分析，了解學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的要求及方向，其主要目的是了解應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對ESP的需求。

本研究通過自編問卷、分專業(yè)抽樣的方法，使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)分析及因子分析，以調(diào)查了解學(xué)生對ESP的需求度。問卷由六道題構(gòu)成，其中，前五題為個人情況調(diào)查。第六題以條件答題方式采用了從 “非常不同意”到 “非常同意”的李克特五級量表形式調(diào)查學(xué)生對ESP的需求度：大學(xué)英語課程中加入ESP教學(xué)內(nèi)容（A部分），只需要ESP課程或大學(xué)英語課程與ESP課程同時開設(shè)（B部分），以及只需要大學(xué)英語課程（C部分）。本文主要探討的是A部分（以下簡稱CESP）。問卷的問題編制是探索式的，其信度（Cronbach's Alpha）為0.744。施測時實(shí)際發(fā)放問卷150份，回收有效問卷145份，有效率96.67%。在所抽取的哈爾濱學(xué)院英語專業(yè)以外的8個專業(yè)EFL本科生中，男生53人，女生92人，比例分別為36.6%和63.4%。理科60人，文科54人，其他30人，比例分別為41.7%、37.5%和20.8%。17歲以下共6人，占4.1%， 18歲至20歲共131人，占90.4%， 21歲以上共8人， 占5.5%。

3 ?數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1 英語學(xué)習(xí)目的分析

通過對數(shù)據(jù)的分析，在抽樣的145名學(xué)生中， 63.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能成為復(fù)合型人才， 20.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提高英語語言基本技能，5.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了獲得和英語相關(guān)的一些證書，2.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了出國留學(xué)，0.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了做相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作，剩余的7.2%的學(xué)生是為了其他目的而學(xué)習(xí)英語的。這一結(jié)果是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，正如此，應(yīng)用型本科院校的本科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者及社會的需求適當(dāng)調(diào)整課程方向和內(nèi)容，以培養(yǎng)符合時代發(fā)展的高級復(fù)合型人才。

3.2 ESP的需求分析

在分析學(xué)生對ESP的需求方面，高達(dá)95.9%的學(xué)生要求在大學(xué)期間滲透ESP的學(xué)習(xí)，其中占60.7%的88名學(xué)生要求在大學(xué)英語課程中加入ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 占31.7%的46名學(xué)生要求大學(xué)英語課程和ESP課程的同時開設(shè)，只有占4.1%的6名學(xué)生堅(jiān)持只學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程即可。由此數(shù)字可明顯看出學(xué)生對ESP內(nèi)容的迫切需求，只開ESP課程或只開大學(xué)英語課程并不能滿足學(xué)生的需求。而且，在提高相關(guān)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)英語知識的同時，英語語言基礎(chǔ)知識的提高同樣不可小覷。

3.3 師資要求因子分析

本問卷規(guī)定因子數(shù)為五個，總變差解釋比例達(dá)到59.455%。因子1中，Q10、Q6、Q14、Q17、Q23、Q20是學(xué)生對CESP教師英語及專業(yè)能力上的要求，Q13是學(xué)生對CESP教師課堂實(shí)踐操作能力上的要求，這幾項(xiàng)都與教師能力相關(guān)，可歸納為學(xué)生對CESP教師的能力要求。因子2中，Q11、Q15、Q1、Q7、Q8反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。因子3中，Q18、Q21、Q22、Q2體現(xiàn)了學(xué)生對CESP教師授課語言的要求。因子4中，Q4、Q5、Q16是學(xué)生對CESP教材的要求。因子5中，Q3、Q12、Q19體現(xiàn)了學(xué)生的英語能力。其中，第九題（我覺得對于包含ESP內(nèi)容的大學(xué)英語課程而言， 老師自編的講義會更適合我目前的水平）涉及內(nèi)容不適合歸入因子2學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)中，而且它并不影響各因子本身及相互間的解釋力。

通過對學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)英語動機(jī)、教師能力要求、授課語言要求及教材要求幾方面進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)后，得出：學(xué)生英語能力上，最大值為4.33，最小值為1.00，均值為2.5833，標(biāo)準(zhǔn)差為0.69893，表明學(xué)生英語能力一般，且差距較大;學(xué)習(xí)英語動機(jī)上，最大值為5.00，最小值為1.80，均值為3.5977，標(biāo)準(zhǔn)差為0.45737，表明學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)動機(jī);對教師能力要求上，最大值為5.00，最小值為2.00，均值為4.0532，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56469，表明學(xué)生對CESP教師的專業(yè)能力及英語水平要求均較高;對授課語言要求上，最大值為4.75，最小值為2.25，均值為3.4109，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49117，表明學(xué)生對授課語言要求以英漢結(jié)合的較多;對教材要求上，最大值為5.00，最小值為1.00，均值為2.4015，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73092，表明除個別學(xué)生外，大部分學(xué)生要求CESP教材的語言不宜為全英文。

4 ?結(jié)論

4.1 主要發(fā)現(xiàn)

通過本研究的分析，發(fā)現(xiàn)：首先，傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不能滿足當(dāng)今社會國際化發(fā)展的需求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極發(fā)展ESP內(nèi)容，以便為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。因此，新形勢下應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是大學(xué)英語課程內(nèi)容和ESP內(nèi)容的合理設(shè)置及適當(dāng)?shù)恼n時分配。其次，學(xué)生對相應(yīng)的ESP師資力量有一定要求，既要有較高的英語水平，又要有一定的專業(yè)知識，是英語教師和專業(yè)教師的完美結(jié)合。DudleyEvans和St.John（1998）專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：第一，他首先是個合格的英語教師;第二，他必須是個合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料;第三，他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴;第四，他必須是個合格的教學(xué)研究人員;第五，他還應(yīng)該精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的分析和總結(jié)。的確，教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。ESP教師不僅專業(yè)要精深、英語好，還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。這是當(dāng)今時代對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP教師的要求及期望。

4.2 研究局限及未來研究方向

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與ESP的研究十分復(fù)雜，本研究僅是一個探索性的研究，對ESP的具體實(shí)施情況沒有深入探尋。而且在研究中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力卻一般，是什么因素導(dǎo)致的，受到哪些因素影響，都有賴于今后的研究。

■ ?編輯∕岳 ?鳳