溫劍波++李秋

摘 要：全球化的發(fā)展對大學(xué)生英語能力的要求不僅僅停留在工具性的語言層面，同時(shí)必須具備很好的跨文化能力。通識教育的理念反對教育的功利化，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，其通才理念為當(dāng)前大學(xué)英語課程的變革提供了發(fā)展方向。本文梳理了通識教育的理念以及通識教育視角下的課程體系，并以A大學(xué)為分析案例對當(dāng)前大學(xué)英語課程改革進(jìn)行了剖析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識教育 大學(xué)英語 大學(xué)英語課程

隨著全球化和教育國際化的發(fā)展，社會對學(xué)生英語能力的要求不僅停留在會用的角度，而且必須具備很強(qiáng)的文化素養(yǎng)。只具備單一的英語知識體系的大學(xué)生已經(jīng)不能在競爭中獲得優(yōu)勢，也已經(jīng)不能符合時(shí)代的需求。通識教育理念可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)、跨文化能力的人才為主要目標(biāo)，通識教育可以有效地把自然科學(xué)與人文知識結(jié)合起來，受到世界各國的重視。語言與文化兩者是一種雙向的關(guān)系，它不僅是一種交流的工具，更是承載了文化的內(nèi)涵，著名語言學(xué)家薩皮爾（Sapir）指出，“語言不能脫離文化而存在” ①，因而英語天然構(gòu)成了通識教育的重要組成部分。

一、問題的提出

在大學(xué)通識教育中，大學(xué)英語課程的有效設(shè)置與實(shí)施具有重要的意義和價(jià)值，因?yàn)檎Z言不僅是文化的載體，也是國際交流的橋梁和窗口。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置費(fèi)時(shí)低效，更多是以應(yīng)試為主要導(dǎo)向，造成這一狀況的主要原因在于大學(xué)英語課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。就中國高等教育的大環(huán)境而言，隨著全球化和高等教育國際化的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)也勢必做出回應(yīng)從而實(shí)現(xiàn)變革發(fā)展。2007年最新出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對當(dāng)前的教學(xué)提出了全新的規(guī)定和要求：應(yīng)該以學(xué)生為中心，加大多媒體與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和應(yīng)用能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化能力。然而大學(xué)英語的教學(xué)改革成效甚微，基本上都是圍繞整體教學(xué)的規(guī)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及對于教學(xué)硬件條件的改善而展開，正如王哲（2010）指出，“我們的英語教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革，要增加英語課程的文化內(nèi)涵，這才是教改真正意義上的深化”。②

本文以A大學(xué)為具體分析案例，通過問卷法和訪談法收集資料，分析存在的問題并提出具有針對性的改革建議。

二、 通識教育理念與大學(xué)英語課程

（一） 通識教育的內(nèi)涵

通識教育的理念和思想歷史源遠(yuǎn)流長，柏拉圖的自由教育理念以及亞里士多德的“發(fā)展杰出理智”的教育思想可以看作是其開端，后經(jīng)1828年的《耶魯報(bào)告》，以及紐曼的《大學(xué)的理想》中所提出的自由教育觀都是其延續(xù)和發(fā)展。1945年哈佛大學(xué)自由社會中的通識教育紅皮書報(bào)告的出臺標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的通識教育的開始，從此成為高等教育領(lǐng)域中的一個共識。到1978年哈佛大學(xué)進(jìn)一步提出了核心課程的思想，一種綜合傳統(tǒng)學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程設(shè)置，后經(jīng)1985年、2002年以及2004年的歷次改革，最終將核心課程改為通識教育必修要求，從而使其通識課程成為迄今最能體現(xiàn)通識教育核心理念的實(shí)踐之一。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的高等教育也實(shí)施了通識教育課程改革，這也反映了中國高等教育在人才培養(yǎng)機(jī)制方面的轉(zhuǎn)變。通識教育本質(zhì)上是以人性修養(yǎng)以及人的全面的發(fā)展為目的的教育。其目標(biāo)是“能夠造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才” ③；其內(nèi)容是一種關(guān)于各類科學(xué)基本事實(shí)和思想的教育類型的教育，它不是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育，而是為人的全方位的發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)的教育，從而能夠培養(yǎng)具有胸懷世界、有遠(yuǎn)見卓識的通才而非專才。

（二） 大學(xué)英語課程中的問題

在通識教育理念下，大學(xué)英語課程不僅僅在于語言框架的教授，更在于語言背后的文化性。由于語言是文化的載體，大學(xué)英語既可以成為傳播西方文化和和思想的重要課程，又可以為中西文化的比較研究提供平臺。因而文化是不可或缺的重要組成部分，學(xué)生要做到既能夠用英語學(xué)習(xí)西方的核心文化，又可以用英語向世界推廣中國的文化。

大學(xué)英語課程改革以來，A大學(xué)通過課程變革以此來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其大學(xué)英語課程建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍然存在很多需要解決的問題。

1.課程設(shè)置缺乏合理性

通過對A大學(xué)英語課程設(shè)置的分析，語言知識和西方文化是主流而中國文化相對處于弱勢。學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)是一種雙向的能力，既要了解國外文化，去其糟粕取其精華，同時(shí)還應(yīng)該熟知我們自己的文化，了解本土文化的淵源和發(fā)展，因而中國文化的內(nèi)容應(yīng)該是必不可缺的重要一環(huán)。社會對人才的需求不單單是了解西方文化，還能夠用英語在世界范圍內(nèi)傳播中國文化。全球化的進(jìn)程也不僅僅是西方化和單向性，更是一種中西交融和雙向性，作為大學(xué)生要做到中西文化的融會貫通，從而增進(jìn)學(xué)生的民族自尊心和國家間的理解。

2. 課程教學(xué)模式比較單一

盡管A大學(xué)實(shí)施了課程改革，但通過對其英語課程的教學(xué)過程觀察發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生之間缺乏互動，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂的熱情不高并且參與課堂的方式也主要以問答為主要方式，大學(xué)英語課堂教學(xué)手段和形式較單調(diào)，課堂缺乏總體的規(guī)劃，其內(nèi)容最終還是集中于語言知識和語言應(yīng)用方面，缺乏靈活性和充實(shí)性，這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣的重要原因，反過來這也限制了師生之間的交流和互動，使課堂模式最終又回到了最初的教師為中心、學(xué)生為輔助的傳統(tǒng)模式中，難以培養(yǎng)學(xué)生的參與性和獨(dú)立思考能力。

3. 課程師資力量的缺乏

教師是課堂語言輸入的主要提供者。而A大學(xué)的英語教師專業(yè)基本上是以語言學(xué)、翻譯和教學(xué)為主，教師的知識結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏對其他專業(yè)知識的了解，尤其是A大學(xué)，學(xué)生的背景更多是以財(cái)經(jīng)類知識為主，教師在課堂中難以將英語和財(cái)經(jīng)進(jìn)行交叉教學(xué)，造成了兩者之間的割裂。同時(shí)，A大學(xué)對英語教師的招聘更注重學(xué)歷以及科研能力，而對于其知識的廣泛性和交叉性并不注重。但大學(xué)英語教師單一的語言知識已經(jīng)難以跟上社會對于大學(xué)英語的期望和要求了。

三、通識教育理念視角下的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建

課程的實(shí)施是理念到實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要途徑。只有將課程設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理才能取得預(yù)期的效果。 通識教育理念下的大學(xué)英語課程改革應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個方面：

（一）豐富大學(xué)英語課程體系內(nèi)容

在課程建設(shè)中，教師要改變傳統(tǒng)的理念樹立通識教育理念，整合各種教育資源，在教材選取以及授課內(nèi)容上要突出人文特色，符合時(shí)代發(fā)展的需求，在主題選擇上應(yīng)該涵蓋各學(xué)科中的普遍性知識，比如人文、社科和自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生知識的廣泛性、語言在實(shí)際中的應(yīng)用能力和跨文化交際能力；教師在大學(xué)英語教學(xué)中不斷補(bǔ)充一些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)會思考和批判，提升綜合素質(zhì)；加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程，創(chuàng)建通識教育的文化氣氛，比如開展一些活動、講座或者異國文化體驗(yàn)等活動。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展

教師是課程變革的主體和靈魂。但由于絕大多數(shù)教師的知識背景是以語言和文學(xué)為主，知識結(jié)構(gòu)的單一性使他們難以勝任通識化英語課程的教學(xué)，因而會影響通識教育課程的實(shí)施效果。所以，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，提供給他們國內(nèi)和國外進(jìn)修的機(jī)會，尤其是在國際化背景下的海外培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師的關(guān)鍵所在。

（三）建立新的課程評估體系

評估制度對英語課程教學(xué)起著指揮棒的作用。合理的、科學(xué)的英語教學(xué)評估能促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展和提升。因此要加大形成性測評的比重，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力、英語溝通能力、跨文化交際能力等方面的發(fā)展和考核，采取多樣化的英語考試方式以提高學(xué)生的綜合能力、跨文化交際能力。對于A大學(xué)而言應(yīng)該結(jié)合自身的財(cái)經(jīng)優(yōu)勢，形成適合本大學(xué)發(fā)展的課程評價(jià)體系，同時(shí)在教師的評價(jià)方面也應(yīng)該改變唯量化和科研為最重的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予大學(xué)英語教師教學(xué)方面的傾斜。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程與教學(xué)改革是高等教育改革的主要領(lǐng)域之一，是關(guān)系到社會與學(xué)校學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。通識教育理念的實(shí)現(xiàn)既需要大學(xué)管理層的重視，又需要大學(xué)對于各部門的協(xié)調(diào)和合作，從而使其理念貫穿于大學(xué)發(fā)展的始終。大學(xué)英語作為高等教育課程重要的一部分，更應(yīng)該受到各級部門的重視。同時(shí)就課程改革本身而言，大學(xué)英語通識化的改革是一個綜合的過程，既涉及對知識的認(rèn)識和選擇，對綜合教育的理解和實(shí)施，同時(shí)也涉及對學(xué)生以及教師知識、角色及其作用的看法。 因而只有當(dāng)大學(xué)英語通識課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)各個環(huán)節(jié)落到實(shí)處并與整體大學(xué)的課程改革相一致的時(shí)候，大學(xué)英語通識教育課程改革才可能被學(xué)生和社會所接受，也才能取得最終的成功。

注釋

① Sapir.E.Language：An Introduction to the Study of Speech.New York：Harcourt，Brace&World，1921：81.

② 王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索[J].外語電化教學(xué).2010（9）：3-8.

③ Lee，C.T. General Education： Ideal and practice， the paper[C]// The 2th Conference on General Education in Universities and Colleges， Taiwan，1997：24.