劉有升　陳篤彬

[摘 要] 全程職業(yè)生涯教育是高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)然之義。站在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度，借鑒國內(nèi)外高校的典型經(jīng)驗，有針對性地推進中國高校全程職業(yè)生涯教育具有重要性、迫切性和可行性。深化高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育，需做好頂層設(shè)計，穩(wěn)步推進。要注重理清教育階段，優(yōu)化課程體系；加強師資建設(shè)，提升“雙師”素養(yǎng)；增加社會資本，提供全面保障。

[關(guān)鍵詞] 高校；創(chuàng)業(yè)型人才；全程職業(yè)生涯教育

[中圖分類號]G646

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）03-0095-05

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，強調(diào)“個人和企業(yè)要勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全社會要厚植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化”；“實施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。[1]隨著社會對高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的期盼和呼吁，全程職業(yè)生涯教育備受關(guān)注。站在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度，借鑒國內(nèi)外高校的典型經(jīng)驗，有針對性地推進中國高校全程職業(yè)生涯教育具有重要性、迫切性和可行性。

一、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的界定

20世紀末，三螺旋理論視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成為國內(nèi)部分大學(xué)發(fā)展的新標桿，其核心之一便是培養(yǎng)能夠引領(lǐng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才；21世紀初，中國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家，急需具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。社會對于高校人才培養(yǎng)的要求越來越嚴苛，應(yīng)試教育背景下所誕生的知識型人才已無法滿足社會的要求，社會呼喚高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，在突出、強化創(chuàng)業(yè)教育過程中培養(yǎng)起來的現(xiàn)代高素質(zhì)人才，指具有崇高社會責(zé)任感和良好職業(yè)操守，具備突出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力，團隊精神、誠信意識和實踐能力較強的大學(xué)生（本研究僅探討本科生）。這里從品德、能力和意識三個層面界定該人才資源。高校所進行的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，初衷在于深入發(fā)掘?qū)W生個體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，促進他們個性釋放、和諧發(fā)展，使他們不但擁有勝任崗位的能力，而且具備創(chuàng)造崗位的潛質(zhì)，畢業(yè)后無論求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或?qū)W習(xí)深造，身上蘊藏的這種潛質(zhì)都能成為其成功的催化劑。

二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對全程職業(yè)生涯教育的要求

西德尼·馬蘭（S. P. Marland）率先提出了職業(yè)生涯教育（Career Education），目的在于促進學(xué)校教育與社會間人才需求的銜接。[2]作為職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的集大成者，薩帕（Donald E.Super）歷經(jīng)20余年實驗研究將人一生的職業(yè)生涯發(fā)展概括為以下五個階段：成長階段（Growth stage，0～14歲）、探索階段（Exploration stage，15～24歲）、創(chuàng)業(yè)階段（Establishment stage，25～44歲）、維持階段（Maintenance stage，45～64歲）、衰退階段（Decline stage，65歲以上）。[3]大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段和創(chuàng)業(yè)階段承前啟后的關(guān)鍵時期，全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳期就是在大學(xué)階段，[4]它應(yīng)具備如下特點：關(guān)注人一生的發(fā)展、貫穿大學(xué)四年、內(nèi)容上全方位、形式上多樣化。[5]高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對全程職業(yè)生涯教育提出了更為具體和深入的要求：在目標導(dǎo)向上，從新生入學(xué)到學(xué)成畢業(yè)的四年中，職業(yè)生涯教育不間斷，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)的一部分，創(chuàng)業(yè)意愿在一定程度上外化為創(chuàng)業(yè)行動；在培養(yǎng)重心上，將提高學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)操守、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、團隊精神、誠信意識及實踐能力融入職業(yè)生涯教育；在教學(xué)改革上，學(xué)生一入學(xué)就開展職業(yè)生涯教育，統(tǒng)籌安排專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程安排、教育實踐等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生個性與興趣提供各類資源與平臺，有針對性地進行教育；在學(xué)科支持上，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)機會的識別、發(fā)掘與把握為主要研究領(lǐng)域，探討創(chuàng)業(yè)過程的商機、資源和團隊三個驅(qū)動因素的相互匹配與平衡[6]；在文化支撐上，形成自由包容、助人成功的和諧氛圍，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、協(xié)同創(chuàng)新的校園文化氛圍。

三、國外高校職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗及啟示

職業(yè)生涯教育在歐美國家的發(fā)展史已逾百年。總結(jié)國外高校職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗，從中汲取精華，對國內(nèi)高校不斷完善職業(yè)生涯教育意義深遠。

（一）美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系

素有“硅谷心臟”之稱的斯坦福大學(xué)是美國高校的職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育的成功典范。該校作為美國乃至全球首屈一指的名校，師生合力創(chuàng)辦了惠普、谷歌等美國硅谷過半的公司，在硅谷收入創(chuàng)造的貢獻度超過50%。該校推崇創(chuàng)業(yè)教育，十分重視學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培育。首先，學(xué)校擁有較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。涵蓋了創(chuàng)業(yè)管理技術(shù)、創(chuàng)新戰(zhàn)略管理等20余門創(chuàng)業(yè)型基礎(chǔ)課程，值得一提的是，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是面向全校學(xué)生的，而并非僅限于某個或某幾個學(xué)院及專業(yè)。其次，富有特色的“雙師”教育模式給學(xué)生課堂帶來思想碰撞的火花。該校除要求本校教師具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗外，還積極邀請校外企業(yè)人士兼職從事教學(xué)和研究工作，改善了師資隊伍的結(jié)構(gòu)。一些特定課程由一位校內(nèi)的理論知識深厚的教授和一位校外的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師同臺授課，理論和實踐有機融合，為學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)教育的視聽盛宴。[7]再次，該校強化了校友群體對產(chǎn)學(xué)研合作的助推作用。該校創(chuàng)業(yè)教育所營造的濃厚氣氛，吸引了來自世界各地的有志學(xué)子和有創(chuàng)業(yè)意向者前來硅谷，這樣的“創(chuàng)業(yè)”集群效應(yīng)使得風(fēng)投公司或天使投資無意中增強了對硅谷初創(chuàng)公司的投資意向，形成創(chuàng)業(yè)與投資的良性循環(huán)。統(tǒng)計表明，舊金山灣區(qū)市值規(guī)模在100億以上的公司中，一半以上的公司創(chuàng)始隊伍里有該校校友。[8]

（二）英國里丁大學(xué)特色職業(yè)生涯教育

英國高校職業(yè)生涯教育的歸宿點是提高學(xué)生的“受雇能力”，即學(xué)生在就業(yè)市場上能向雇主展示并提高受雇概率的技能。[9]里丁大學(xué)的職業(yè)生涯教育體現(xiàn)了這一特色。其一，以職業(yè)生涯管理技能課程（CMS）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。CMS課程為SODT模式，分為“了解自身專長”、“認清就業(yè)機遇”、“作出就業(yè)選擇”及“培養(yǎng)過渡能力”四個層次，這一遞進教育激發(fā)學(xué)生將自身所掌握的專業(yè)知識與崗位需求相結(jié)合，深入了解

行業(yè)狀況及自己的技能水平、職業(yè)愛好后作出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇，從而順利就業(yè)。其二，謀求高層次雇主市場的份額。學(xué)校一是通過電話、郵件及登門拜訪等方式密切與雇主的聯(lián)系，及時向他們傳遞就業(yè)動態(tài)；二是與職業(yè)中介周密合作，為他們提供貼心的招聘服務(wù)，如專門舉辦校園招聘會、選聘商務(wù)代表專門服務(wù)等，以便為學(xué)生爭取更多的就業(yè)機會；三是定期邀請雇主來校召開宣講會和開設(shè)工作坊，或進行職業(yè)生涯技能模塊課程授課，強化學(xué)生與他們之間的聯(lián)系，優(yōu)化就業(yè)資源配置。其三，創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的職業(yè)輔導(dǎo)。該輔導(dǎo)既包括能力和職業(yè)傾向測評及點對點的專家咨詢，也包括專家現(xiàn)場講課和網(wǎng)上在線指導(dǎo)。

（三）日本鹿兒島大學(xué)重視校外教育資源的職業(yè)生涯教育

日本高校的職業(yè)生涯教育體系包括職業(yè)生涯教育相關(guān)課程與講座、體驗式就業(yè)及課外支援活動三個核心點。[10]早在2004年，日本便有59%的大學(xué)將以產(chǎn)學(xué)合作為基礎(chǔ)的職業(yè)體驗作為正規(guī)課程賦予相應(yīng)學(xué)分。[11]以鹿兒島大學(xué)為例，該校立足于所在地區(qū)，與所在地區(qū)媒體及企業(yè)協(xié)作，開展綜合職業(yè)規(guī)劃教育，致力于培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，這是屬于實踐型的職業(yè)規(guī)劃形成課程。該大學(xué)在已有必修、選修和自選科目的基礎(chǔ)上，從以下三方面構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃科目群并促使學(xué)生通過4年學(xué)習(xí)形成職業(yè)規(guī)劃藍圖：一是從地方獲取情報。該大學(xué)與所在地區(qū)12家媒體協(xié)作開設(shè)了《媒體論》課程；基于職業(yè)規(guī)劃視角，重新審視實習(xí)科目，開展地域?qū)嵙?xí)和離島實習(xí)等。二是提高自我表現(xiàn)力。該大學(xué)緊扣人文經(jīng)法等學(xué)科專業(yè)實際制定自我表現(xiàn)開發(fā)課程，即聘請實務(wù)人員開展職業(yè)人和實踐倫理講座；與政府機關(guān)、企業(yè)合作開展行政企業(yè)體驗實習(xí)等。三是想象作為職業(yè)人的自己。任課教師秉著助推學(xué)生人生發(fā)展的原則，通過課堂與學(xué)生探討如何把握大學(xué)學(xué)習(xí)使畢業(yè)后縮短調(diào)試期，更快地進入工作角色。不可忽視的是，這一過程的順利實施，離不開“產(chǎn)學(xué)官”的通力合作，即日本產(chǎn)業(yè)界、高等教育界和政府的聯(lián)合協(xié)作。

（四）國外高校職業(yè)生涯教育的啟示

上述高校職業(yè)生涯教育盡管只是一些縮影，但也給我們提供了一些啟示：一是教育對象全覆蓋，如美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育面向全校學(xué)生；二是課程體系較合理，如英國里丁大學(xué)的CMS課程、日本高校多層次的課程設(shè)置；三是政產(chǎn)學(xué)合作較緊密，如斯坦福大學(xué)依托豐富的校友資源推進產(chǎn)學(xué)研合作，里丁大學(xué)提升與產(chǎn)業(yè)合作的層次，日本鹿兒島大學(xué)產(chǎn)學(xué)官通力合作；四是職業(yè)輔導(dǎo)個性化，如里丁大學(xué)開展的點對點咨詢和專家現(xiàn)場把脈，鹿兒島大學(xué)關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展。

四、中國高校職業(yè)生涯教育的案例分析及問題透視

1923年清華大學(xué)設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)委員會，這意味著中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開端。伴隨著高等教育的深刻變革和就業(yè)困境的凸顯，“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念漸入人心、漸成共識。[12]這些年來，中國部分高校勇于探索，職業(yè)生涯教育得到了長足發(fā)展。

（一）清華大學(xué)Excelerrate職業(yè)生涯教練計劃

2006年，清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心首創(chuàng)了“Excelerrate職業(yè)生涯教練計劃”，它從開辦起便受到學(xué)生好評。通過聘請企業(yè)高管，架構(gòu)了“企業(yè)—高?！獙W(xué)生”三位一體的溝通平臺，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、有針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)。[13]該計劃邀請的企業(yè)高管來自中國航天科工集團、中冶集團、國家電網(wǎng)、戴姆勒-克萊斯勒公司、Intel和IBM等，涉及眾多行業(yè)。這些來自企業(yè)第一線的教練憑借自身豐富的職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)化的指導(dǎo)技能，通過座談、企業(yè)參觀、實際項目策劃執(zhí)行、模擬面試等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和能動性。教練輔導(dǎo)的主題包括如何發(fā)掘優(yōu)勢和興趣，如何進行職業(yè)規(guī)劃，公司對所需人才如何定位等。該校這一注重產(chǎn)業(yè)體驗和實踐的互動模式對國內(nèi)高校個性化職業(yè)生涯教育有一定啟發(fā)，但也存在師資有限、受眾面窄等問題。

（二）香港中文大學(xué)富有連續(xù)性的職業(yè)生涯教育模式

香港高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育已較成熟，本研究將視線聚焦于香港中文大學(xué)。該校倡導(dǎo)“全人教育”（holistic education），以職業(yè)生涯發(fā)展教育為重要載體，以通識教育（general education）為有效方式。該校除拓展職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展中心（CPDC）的功能（不局限于就業(yè)輔導(dǎo)）外，還對學(xué)生開展分階段、連續(xù)性的輔導(dǎo)：大一一入學(xué)即通過自我定向探索（self-directed search，簡稱SDS）等免費進行專業(yè)化的職業(yè)傾向測評和個性化的職業(yè)咨詢，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標；大二、大三時通過“寰宇暑期實習(xí)計劃”、“師友計劃”、“領(lǐng)袖培訓(xùn)計劃”等多類別、多層次的實踐和實習(xí)引導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)生涯規(guī)劃；大四時通過講座、模擬面試等形式幫助學(xué)生就業(yè)；學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校采取電話、郵件及問卷等途徑跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，力求增進職業(yè)生涯教育的實效性。但該校的職業(yè)生涯教育模式也存在主導(dǎo)價值觀引導(dǎo)不夠、功利性過強等問題。[14]

（三）福州大學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)背景下的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

福州大學(xué)2008年初確立了區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)型強校的辦學(xué)之路，致力于探索校企合作、校地合作、閩臺合作等多方位合作育人模式。[15]該校以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為引擎的職業(yè)生涯教育不斷發(fā)展：在課程體系方面，分別為大一、大三學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的必修課；在咨詢輔導(dǎo)方面，有專門的就業(yè)咨詢室，咨詢師定期值班，學(xué)生可提前預(yù)約；在校園文化方面，有國家、省、校三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃及各種競賽。此外，校企合作、校地合作、閩臺合作等制度日臻完善。該校的本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系漸趨明朗，即大學(xué)四年實踐教育不斷線、創(chuàng)新教育不斷線，一年級重在通過課程學(xué)習(xí)了解科學(xué)研究前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況；二年級進實驗室開展基本訓(xùn)練；三、四年級在導(dǎo)師引領(lǐng)下進入科研團隊開展科學(xué)研究。大學(xué)四年，實驗訓(xùn)練項目、科研訓(xùn)練項目、競賽訓(xùn)練項目、設(shè)計訓(xùn)練項目緊密結(jié)合，不斷突出實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但該校的職業(yè)生涯教育也顯現(xiàn)出沒有全過程、全員覆蓋，教育成效有待提高等不足。

（四）中國高校職業(yè)生涯教育存在的問題

目前中國高校職業(yè)生涯教育工作仍駐足于起步階段，表現(xiàn)在：第一，內(nèi)容上主要局限于基礎(chǔ)性課堂教學(xué)指導(dǎo)，形式呆板、時效滯后；第二，時點上大多在大一或大二時開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，在大四畢業(yè)前夕進行就業(yè)指導(dǎo)；第三，方法上重理論、輕實踐、鮮見個性化輔導(dǎo)；第四，職業(yè)生涯規(guī)劃體系有偏差，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有待增強；[16-17]第五，支持體系尚不完善，缺少受過系統(tǒng)性教育和擁有職業(yè)生涯輔導(dǎo)資質(zhì)的教師，與職業(yè)生涯教育的其他利益相關(guān)者互動不多。

五、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下全程職業(yè)生涯教育的建議

高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的趨勢催促著我們加強全程職業(yè)生涯教育。借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，新形勢下推進全程職業(yè)生涯教育需要做好頂層設(shè)計，穩(wěn)步推進。

（一）理清教育階段，優(yōu)化課程體系

根據(jù)循序漸進的教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，可建立高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下四階段職業(yè)生涯教育模式。第一階段為大一的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)期。該階段應(yīng)重視通識教育，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性課程設(shè)置，如開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》及《職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課，使學(xué)生對職業(yè)生涯有所認知。第二階段為大二的創(chuàng)業(yè)意愿增強和創(chuàng)業(yè)能力培育期。該階段應(yīng)重視在學(xué)科內(nèi)部形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的投資乘數(shù)效應(yīng)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力逐步提高。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)培訓(xùn)》等必修課；對學(xué)生進行職業(yè)適應(yīng)性測試，使他們不斷校正發(fā)展定位。第三階段為大三的創(chuàng)業(yè)能力提升期。該階段應(yīng)實施“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升計劃”等專項計劃，通過預(yù)創(chuàng)業(yè)競賽、實習(xí)等形式讓學(xué)生在前兩階段所積淀的創(chuàng)業(yè)能力得到實踐檢驗。該階段主要開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃與實踐》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等必修課，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽，通過讓學(xué)生撰寫商業(yè)計劃書、參與模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的能力。第四階段為大四的創(chuàng)業(yè)實踐期。該階段應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，力所能及地為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供所需的資源和平臺，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)施以援手。在課程設(shè)置上要以就業(yè)面試技巧等為主；注重個性化輔導(dǎo)，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)進行點撥，增強學(xué)生的實踐體驗，促進學(xué)生經(jīng)驗積累和提升。

（二）加強師資建設(shè)，凸顯“雙師”素養(yǎng)

大學(xué)固然需要大樓大樹，但更需要大師。教師是學(xué)生職業(yè)生涯教育的引路人，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育離不開具有“雙師”素養(yǎng)的教師，這就為加強師資建設(shè)找到了突破口。首先，要豐富教師實踐閱歷。引導(dǎo)教師教學(xué)和科研兩手抓、兩手都要硬，教師要了解科技學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供更高層次的理念、平臺和空間；鼓勵教師到對口企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；支持教師在完成本職工作的基礎(chǔ)上，利用本單位科研資源和自身科研技能開展社會服務(wù)；[18]聘請業(yè)內(nèi)資深工程師、高級管理人員、企業(yè)家適度參與創(chuàng)業(yè)教育，豐富師資結(jié)構(gòu)，因有豐富經(jīng)驗的從業(yè)者已經(jīng)是職場專家，企業(yè)專家可以為學(xué)生展現(xiàn)真實的職場，準確描述行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。[19]其次，要加大教師激勵效度。從考核、職稱評定、培訓(xùn)、經(jīng)費等方面給予適當傾斜；加強梯隊建設(shè)，打造人才高地，構(gòu)建富有持續(xù)創(chuàng)新力的職業(yè)生涯教育人力資源支撐體系。再次，要強化教師輔導(dǎo)成效。改變傳授知識滿堂灌現(xiàn)象，積極借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索MOOC、SPOC等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，注重學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)；吸引高年級本科生參與課題，寓教于研、研中有教，實現(xiàn)以教學(xué)促進科研、以科研反哺教學(xué)的良好格局。

（三）增加社會資本，提供全面保障

社會資本是個體或團體間的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為社會網(wǎng)絡(luò)、互惠性規(guī)范及由此產(chǎn)生的信任，它隱身于社會結(jié)構(gòu)中，通過人與人之間的合作提高社會效率和整合度。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育渴望強大的社會資本作保障。其一，政府要加強激勵引導(dǎo)。要根據(jù)大學(xué)生全程職業(yè)生涯教育的內(nèi)在要求動態(tài)修訂現(xiàn)有政策，改善政策環(huán)境，并在具體舉措上有創(chuàng)新、在實施過程中有成效；要加強宣傳，主動占領(lǐng)輿論陣地，廣泛造勢，在全社會營造支持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的輿論氛圍，倡導(dǎo)“志存高遠、腳踏實地、鼓勵成功、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)精神和文化氛圍。[20]其二，高校要主動對接產(chǎn)業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育不應(yīng)僅囿于高校圈子，而應(yīng)積極拓展視野，走向產(chǎn)業(yè)前沿，增強職業(yè)生涯教育的生命力。具體來說，高校應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，參與區(qū)域決策咨詢，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用高度融合的科技創(chuàng)新體系，不斷提升對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用；應(yīng)努力拓展外部辦學(xué)資源，用活用好愛心人士、企業(yè)家等社會資源，主動爭取基金、場地和智力支持，助力全程職業(yè)生涯教育發(fā)展。其三，高校要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)文化。一是要細化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)指標，使全體師生將此指標內(nèi)化于心、外化于行，創(chuàng)造性、自覺地融入其中，[21]構(gòu)建職業(yè)生涯教育的軟實力支撐體系；二是要鼓勵和支持學(xué)生根據(jù)自身愛好和條件，結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)，并為不同創(chuàng)業(yè)主體搭建良好平臺；三是要建好創(chuàng)業(yè)育成中心和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地，增加師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論積淀和實踐感悟；四是要建好“創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟”，因為創(chuàng)業(yè)校友對在校學(xué)生來說是最可親可敬的群體之一，他們的輻射作用不可低估，因此要結(jié)合新媒體的快速發(fā)展，大力宣傳校友的成功事跡，發(fā)揮他們的榜樣、示范作用，形成全程職業(yè)生涯教育的強有力磁場。

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[責(zé)任編輯：趙 玲]

Abstract： The entire career education ought to be entrepreneurial talent training in colleges and universities of righteousness. Standing in the height of the cultivation of entrepreneurial talents， it has importance， urgency and feasibility to target to Chinese colleges and universities to promote the entire career education from the typical experience of domestic and foreign universities. The career education under the view of deepening the culture of entrepreneurial talents in colleges and universities， we should make the top design， propel steadily， pay attention to clearing the stage of education， and optimize the curriculum system. We should also strengthen the construction of teachers， enhance the "double teacher" literacy， promote the social capital and provide comprehensive protection.

Key words： colleges and universities； entrepreneurial personnel； the entire career education