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        不同負(fù)反饋方式對(duì)EFL學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)言輸出能力的影響研究

        2015-07-13 23:56:54王思燕
        關(guān)鍵詞:負(fù)反饋語(yǔ)言能力

        王思燕

        [摘要]合適的反饋方式,能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤并修正其原有輸出錯(cuò)誤,從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力,尤其是語(yǔ)言書面輸出能力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),負(fù)反饋方式并不能使中國(guó)中等或更低水平的大學(xué)生EFL書面輸出能力有所提高,尤其是學(xué)生/同伴負(fù)反饋還可能使其語(yǔ)言水平有所下降。因此在二語(yǔ)習(xí)得中,應(yīng)盡量使用比學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平更高的反饋,避免使用學(xué)生負(fù)反饋。

        [關(guān)鍵詞]輸出能力;負(fù)反饋;語(yǔ)言能力

        [中圖分類號(hào)]H0[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2015.01.022

        Long的“互動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為,二語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者與其他對(duì)話者尤其是語(yǔ)言水平更高的人互動(dòng)的結(jié)果。在這種互動(dòng)活動(dòng)中,對(duì)話者對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋,使其意識(shí)到中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差別,引導(dǎo)其注意目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式,促使學(xué)習(xí)者在得到反饋后修正其輸出。早在1990年代中期Swain就提出了“輸出假說(shuō)”,認(rèn)為輸出所具有的注意功能,能促使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)注意到那些他們想要表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容,即自己中介語(yǔ)的問(wèn)題。輸出,尤其是書面輸出,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高要求,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感覺(jué)最難以把握的問(wèn)題。但書面輸出能力的培養(yǎng)一直是困擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大難題,是EFL(English as Foreign Language)學(xué)習(xí)者的“死角”,如相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)類本科學(xué)生連自己畢業(yè)論文的英語(yǔ)摘要都寫不好。本文擬以Long的互動(dòng)理論為框架,通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析以探討不同反饋方式對(duì)大學(xué)生EFL書面語(yǔ)言輸出能力的影響,以提高EFL學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)言輸出能力。

        一、文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題的提出

        從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)說(shuō),反饋就是語(yǔ)言水平更高的人對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的言語(yǔ)行為所作出的反應(yīng)。根據(jù)反饋的作用和屬性,反饋可分為正反饋、中性反饋和負(fù)反饋,以及認(rèn)知反饋和情感反饋。正反饋的作用毋庸置疑,但對(duì)于負(fù)反饋的作用,很多研究者雖嘗試通過(guò)課堂研究來(lái)證明負(fù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的影響,但得出的結(jié)論不盡相同。有些研究者認(rèn)為,負(fù)反饋對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有促進(jìn)作用,如Nabei等[1]指出,當(dāng)在自然環(huán)境中肯定性輸入已不足以讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)時(shí),負(fù)反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就會(huì)顯得尤其重要;語(yǔ)言錯(cuò)誤反饋在提高學(xué)習(xí)者糾錯(cuò)能力、增加語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性方面具有一定作用,而且糾錯(cuò)并不影響作文流利度[2];宋鐵花[3]則以實(shí)證研究證明了語(yǔ)法改錯(cuò)的必要性。但是,語(yǔ)法先天論者認(rèn)為,否定性證據(jù)(負(fù)反饋)對(duì)語(yǔ)言行為影響不大,語(yǔ)言語(yǔ)法的進(jìn)步都是肯定性證據(jù)(正反饋)的結(jié)果[4]。他們認(rèn)為,負(fù)反饋對(duì)語(yǔ)言發(fā)展沒(méi)有什么好處,學(xué)習(xí)者并不能夠認(rèn)識(shí)到某些內(nèi)隱否定反饋所包含的信息[5]。贊同交際法的人更不主張使用負(fù)反饋,他們認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,如王初明[6]指出,糾錯(cuò)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大情結(jié),具有危害性。此外,就反饋的主體來(lái)說(shuō),同伴反饋以其極大的便利性與可行性逐步成為二語(yǔ)習(xí)得中一種主要的反饋方式[7]。但周一書[8]認(rèn)為,同伴反饋有利于思想內(nèi)容與寫作興趣的提高,而語(yǔ)言表達(dá)能力的提高還依賴于教師。

        縱觀目前關(guān)于負(fù)反饋的研究,在反饋的方式、效果等方面都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),有些研究結(jié)論甚至互相抵觸。具體來(lái)說(shuō),一是已有研究在研究對(duì)象特征、樣本大小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式等方面均不相同;二是沒(méi)有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在已有研究基礎(chǔ)上的重復(fù)驗(yàn)證,各研究結(jié)果之間缺乏可比性。負(fù)反饋的研究焦點(diǎn)為糾錯(cuò)。然而,就糾錯(cuò)的方式來(lái)說(shuō),是錯(cuò)誤標(biāo)示還是錯(cuò)誤改正?就糾錯(cuò)的主體來(lái)說(shuō),是教師糾錯(cuò)還是學(xué)生糾錯(cuò)?針對(duì)這些問(wèn)題,我們將通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn),以期回答不同負(fù)反饋方式對(duì)EFL學(xué)習(xí)者書面語(yǔ)言輸出能力的影響。

        二、研究過(guò)程

        1.研究對(duì)象

        研究對(duì)象為河南某高校國(guó)貿(mào)系2012級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生,依據(jù)學(xué)生的配合意愿選出15名女生和15名男生,其英語(yǔ)語(yǔ)言水平處于中等程度(依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī),具體見表1)。我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行為期10周的不同反饋方式的寫作實(shí)驗(yàn)。

        2.研究步驟

        首先是進(jìn)行不同負(fù)反饋方式的設(shè)計(jì)。在常用的負(fù)反饋方式中,選取教師負(fù)反饋與學(xué)生/同伴負(fù)反饋兩種方式,其中在教師負(fù)反饋中,有教師指出錯(cuò)誤和教師改正錯(cuò)誤兩種負(fù)反饋方式;而在學(xué)生/同伴負(fù)反饋中,有學(xué)生指出錯(cuò)誤和學(xué)生改正錯(cuò)誤兩種負(fù)反饋方式。

        其次是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為每周進(jìn)行一次英語(yǔ)新題目的寫作,為期10周,共寫作10篇作文。每周在教師對(duì)上周作文進(jìn)行課堂集中評(píng)講以后,要求學(xué)生寫出上周作文的修改稿。

        再次是干擾變量的控制。為了對(duì)不同班級(jí)的不同反饋方式之外的干擾變量盡可能進(jìn)行控制,對(duì)這10周參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了控制,每篇文章改過(guò)以后,所有參與評(píng)閱的教師會(huì)集體討論學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn),而后形成書面材料;對(duì)所有學(xué)習(xí)者的書面輸出反饋采取相同的內(nèi)容,有效控制了干擾變量,這更容易測(cè)試出不同反饋方式帶來(lái)的差異。

        最后是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。為了便于統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析,將第一次作文和最后一次作文的成績(jī)作了詳細(xì)的記錄,以作為分析的主要依據(jù),并在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析以后有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談。

        3.數(shù)據(jù)收集與分析

        根據(jù)以上步驟,經(jīng)過(guò)為期10周的實(shí)驗(yàn)以后,將每個(gè)班級(jí)的兩次成績(jī)進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì),得出以下數(shù)據(jù)。

        (1)總體分析

        首先對(duì)前后兩次成績(jī)進(jìn)行總體分析(見表2)。從表2可以看出,第二次成績(jī)比第一次成績(jī)有所提高,但經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),這種提高沒(méi)有顯著性(t=-1.733,df=119,p=0.086>0.05)。

        (2)教師負(fù)反饋分析

        在教師負(fù)反饋方式中,有教師指出錯(cuò)誤和教師改正錯(cuò)誤兩種形式。教師指出錯(cuò)誤反饋方式下學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表3。由表3可知,得到教師指出錯(cuò)誤方式反饋信息學(xué)生的均值有所提高(從76.466 7提高到77.366 7),但經(jīng)配對(duì)樣本t檢驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)這種提高沒(méi)有顯著性(t=-0.416,df=29,p=0.681>0.05)。

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