周金梅

摘 要：現(xiàn)代社會對護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，主要包括扎實(shí)的臨床護(hù)理知識和技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的溝通能力與應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力以及創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷等，角色扮演是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生對自己和他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：角色扮演；護(hù)理實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0063-02

護(hù)理學(xué)奠基者南丁格爾曾說：“護(hù)士的對象是具有熱血與生命的人類，護(hù)理工作是精細(xì)藝術(shù)中最精細(xì)者?！倍F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，以自我為中心的現(xiàn)象突出，他們很難換位思考，在角色扮演活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心患者的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

一、實(shí)施方法

（一）課前準(zhǔn)備

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定角色內(nèi)容，做好宣傳發(fā)動。把學(xué)生按上課內(nèi)容的需要分組，每組設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)本組的角色扮演活動的組織工作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和要求準(zhǔn)備適宜的、真實(shí)的案例并創(chuàng)設(shè)病例情景，提前發(fā)給學(xué)生自學(xué)，由小組長組織學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。然后根據(jù)臨床見聞，就所創(chuàng)設(shè)情景和對教材的理解分別扮演護(hù)士、患者及家屬等。

（二）課堂表演

表演不是目的，而是手段。目的是讓學(xué)生在理解、應(yīng)用知識的同時，能夠產(chǎn)生“共情”，從而更加深刻地領(lǐng)會課堂所講內(nèi)容。首先讓學(xué)生將自己所扮演的角色及其性格特點(diǎn)等做簡要介紹。比如扮演病人的可以扮演各個年齡段的病人，也可扮演不同病情的患者；扮演家屬的可以扮演通情達(dá)理的家屬，也可是挑三揀四甚至尖酸刻薄的家屬；扮演護(hù)士的可以扮演和藹可親、溫柔體貼的護(hù)士，也可扮演冷若冰霜、不講情理的護(hù)士。沒有參與表演的學(xué)生在旁邊觀看，記錄扮演者特別是護(hù)士扮演者的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（三）組織討論

角色扮演完成后，教師組織參加角色扮演的學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，與大家分享角色扮演的體會，組織學(xué)生對情景扮演中存在的疑問或需要改進(jìn)的地方進(jìn)行討論，對于護(hù)士的角色扮演特別提出改進(jìn)與完善的方案。學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充分傾聽，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。

二、角色扮演教學(xué)法的目的

（一）激發(fā)學(xué)生的主體作用，提高其創(chuàng)造性

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的教學(xué)法。教師處于主導(dǎo)地位，是講解員，負(fù)責(zé)把書本的知識傳授給學(xué)生，而在角色扮演教學(xué)過程中，學(xué)生要創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情景，查閱資料，編寫劇情、對話，分配角色，學(xué)生充分動手、動口、動腦，由過去傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地參與教學(xué)活動。

（二）能加強(qiáng)學(xué)生對理論知識理解，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果

在扮演的過程中學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的理論知識和操作技能，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并逐漸熟悉和掌握。如果在整個教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終興致勃勃，課堂氣氛熱烈、活躍，學(xué)生暢所欲言，可以達(dá)到互相交流、取長補(bǔ)短的目的。如果教師最后的點(diǎn)評一針見血、深入淺出，其觀察、思維、分析問題、解決問題能力都能得到很大的提高。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的溝通和應(yīng)變能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往不能很好地與病人家屬進(jìn)行溝通，在“演”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)特性。在對不同角色扮演的過程中通過與不同需求，不同身體、心理狀態(tài)，不同的態(tài)度各類“患者”進(jìn)行交流和溝通，鍛煉了在各種條件和環(huán)境下語言表達(dá)的內(nèi)容、方式、技巧、態(tài)度。通過角色扮演，特別是多次扮演后，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括人際交往能力能得到很大的提高，為日后更好地開展護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的“愛傷”觀念

角色扮演法是真人真做模擬練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會站在病人的角度思考、看待、處理問題，從而有利于學(xué)生在今后的護(hù)理工作中對病人心理的觀察，促使從病人的觀點(diǎn)出發(fā)，理解病人的實(shí)際心理需要，從而產(chǎn)生同情和共鳴。

三、角色扮演法中應(yīng)注意的問題及要點(diǎn)

（一）確定角色

角色扮演不是隨心所欲，想怎么做就怎么做，是有目標(biāo)的。根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分組，由組長進(jìn)行角色的分配，最好自愿擔(dān)任或小組選送，不能強(qiáng)迫。分組時還要考慮人員的性格組合，任何一個小組，都要有不同性格的學(xué)生參加，這樣做，一方面可以使大家都得到鍛煉，另一方面也利于活躍氣氛。

（二）提出問題與要求

向看表演的學(xué)生提出問題及要求，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行認(rèn)真的觀察、傾聽和思考，表演結(jié)束后，要求看表演的學(xué)生通過觀察發(fā)表自己的意見和方法并組織討論。

（三）控制好課堂時間及氣氛

角色扮演的課堂氛圍關(guān)系到教學(xué)成果，教師必須掌控好時間，善于觀察，緊緊控制場面，要防止一些活躍學(xué)生控制了場面，而一些生格內(nèi)向的演練者被冷落。

（四）角色扮演必須事先明確要達(dá)到的目的并緊扣教學(xué)內(nèi)容

在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，角色扮演的目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，掌握好基礎(chǔ)知識、操作目的、操作程序、注意事項(xiàng)、道具等。要考慮周到，準(zhǔn)備充分，根據(jù)每組所需時間進(jìn)行組織安排，并留出10-15分鐘時間作為教師點(diǎn)評時間。

（五）教師應(yīng)研究教材，領(lǐng)悟教學(xué)要求，并了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)出教學(xué)方案

在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，使護(hù)生進(jìn)入各自的角色情境，與角色情感融為一體，從而產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為。對于一些容易緊張的學(xué)生要幫助其舒緩情緒，使其盡快融入情景中，教師不時提出一些問題或進(jìn)行解讀，調(diào)節(jié)氣氛，使整個角色扮演都在緊而輕松中進(jìn)行。

總之，角色扮演教學(xué)法為學(xué)生提供了一個輕松愉快的教學(xué)氛圍、表演機(jī)會和發(fā)揮空間，從而使學(xué)生真正成為課堂的主體。把學(xué)生的動手和動腦有機(jī)的結(jié)合到一起，提高了實(shí)際操作能力，縮短了課堂與臨床之間的距離，通過角色扮演練習(xí)遷移到類似的臨床情境中，有利于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)，提高學(xué)生的操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張綺靜，宋文娟，王曉琴.角色扮演教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2011（6）：93-94.

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責(zé)任編輯 賴俊辰