古培紅

高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)證研究

古培紅

對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的有效性及高職英語(yǔ)教學(xué)融入任務(wù)型教學(xué)法的可行性進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明，在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，可以采用“三協(xié)同”的方式開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的實(shí)踐。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；任務(wù)前；任務(wù)中；任務(wù)后；三協(xié)同

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，代表性的學(xué)者有Prabhu、Candlin、Brabhu、Long、Crookes、Willis、Skehan。Candlin & Brabhu對(duì)任務(wù)進(jìn)行了重新的界定，把任務(wù)作為課程設(shè)計(jì)的單元，并把這類(lèi)大綱稱(chēng)為“過(guò)程大綱”。

為適應(yīng)廣東“外向型”經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)，我們對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的有效性及高職英語(yǔ)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的可行性進(jìn)行實(shí)證研究，并進(jìn)而提出建立任務(wù)型課堂教學(xué)模式的策略。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究選取的被試對(duì)象為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共109人，其中對(duì)照班55人，實(shí)驗(yàn)班54人。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，英語(yǔ)水平相近。在研究中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班授課教師一樣，所使用的教材一致，教學(xué)進(jìn)度相同，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教師講解、面授的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)。 筆者依據(jù)第一學(xué)期期末(2015年1月)大學(xué)英語(yǔ)期末考試及格率、平均成績(jī)、最低分、最高分等數(shù)據(jù)，從本校2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)中遴選出成績(jī)相近的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在2015年3月至2015年7月進(jìn)行了為期四個(gè)半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)型教學(xué)法。兩個(gè)班級(jí)選用的教材相同，均為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版)。

在實(shí)驗(yàn)班任務(wù)型教學(xué)模式中，具體的教學(xué)程序包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)前階段(pre-task)。教師向?qū)W生介紹課程的主題和任務(wù)，要求學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行資料的搜集，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時(shí)，可以向?qū)W生提示解決問(wèn)題的思路，并幫助學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的詞匯、句型、例句等等，幫助學(xué)生熟悉并理解任務(wù)。

2.任務(wù)中階段(task-cycle)。學(xué)生分成若干小組，使用英語(yǔ)就當(dāng)前的任務(wù)互相交流討論；學(xué)生對(duì)所在小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，為下一步報(bào)告和展示成果做準(zhǔn)備；每個(gè)小組由一個(gè)組員就任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)和展示，教師和全體學(xué)生共同對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)并監(jiān)督全班學(xué)生積極參與任務(wù)，給每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。

3.任務(wù)后階段(post-task)。學(xué)生在使用語(yǔ)言執(zhí)行任務(wù)并成功交際之后，授課教師把本次完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生所接觸的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，并幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)期末考試的數(shù)據(jù)對(duì)照如表1。

表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)對(duì)照表

班級(jí)及格率平均成績(jī)最低分最高分對(duì)照班(實(shí)驗(yàn)前)71.32%65.674491對(duì)照班(實(shí)驗(yàn)后)72.45%66.544690實(shí)驗(yàn)班(實(shí)驗(yàn)前)71.64%65.744392實(shí)驗(yàn)班(實(shí)驗(yàn)后)80.29%78.365794

三、分析與討論

實(shí)驗(yàn)證明了任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有明顯的改善。實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班期末考試成績(jī)有明顯的提高，其中及格率提高了7%以上，平均成績(jī)提高了12分以上，由此證明任務(wù)型教學(xué)法是有效的。

任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中，可以采用“三協(xié)同”的方式開(kāi)展教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。

其一，高職英語(yǔ)教師與企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家協(xié)同，明確崗位所需英語(yǔ)技能。雙方按照研究方案，共同分項(xiàng)探索研究崗位對(duì)高職學(xué)生所要求英語(yǔ)技能，明確高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，選擇高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，確定高職英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)。此為高職英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)崗位需求層面協(xié)同，簡(jiǎn)稱(chēng)“校企協(xié)同”。

其二，高職英語(yǔ)教師與高職學(xué)生協(xié)同，上好高職英語(yǔ)課。教師在高職學(xué)生中進(jìn)行四個(gè)維度(“學(xué)習(xí)者個(gè)人信息”“學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言信息”“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”)的需求分析，探索影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素。在此基礎(chǔ)上研究實(shí)施高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)技能。此種協(xié)同簡(jiǎn)稱(chēng)“師生協(xié)同”。

其三，高職英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同，開(kāi)展高職英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的研究與實(shí)踐。高職英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師一起根據(jù)各不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的不同要求，共同探討不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。此為高職學(xué)生在英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同指導(dǎo)下，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行高職英語(yǔ)的項(xiàng)目訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。此種協(xié)同簡(jiǎn)稱(chēng)“師師協(xié)同”。

以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的有效性進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)于促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué), 提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力, 提高高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，有利于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)研究為制定更加符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要、符合用人單位需求以及符合學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式提供了可靠的理論和實(shí)踐依據(jù)。按照任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也能更好地貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的高職教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)適用的人才。

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責(zé)任編輯：苑莉

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古培紅/廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(廣東廣州 510430)。