胡艷芳

中小學(xué)教研教改

高中英語限時與非限時寫作的對比研究

胡艷芳

本文旨在研究限時與非限時因素對高中英語寫作的影響。研究采用了問卷調(diào)查法和語料分析法相結(jié)合的方式。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從句法復(fù)雜性、句法變化性、詞匯變化性、無誤從句比例以及正確形式動詞比例看，非限時作文的復(fù)雜度和準(zhǔn)確性都高于限時作文。與此同時，問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果對語料分析的結(jié)果做了一些解釋。然而，有幾項統(tǒng)計結(jié)果卻是十分出人意料的，例如，限時作文的無誤從句平均比例值居然和非限時作文的一樣高。但整體來說，高中生在非限時的情況下所寫的作文比在限時條件下所寫的作文具有更高的復(fù)雜度和準(zhǔn)確性。

限時作文；非限時作文；復(fù)雜度；準(zhǔn)確性

一、研究背景

近十年來, 二語寫作研究熱點眾多[1]。但總的來說，關(guān)于時間這一因素對寫作影響的研究并不多，而關(guān)于限時與非限時因素對寫作影響的研究就更少了。此外，已有的關(guān)于限時與非限時因素對寫作影響研究中的研究對象大多為大學(xué)生(王育祥[2]、陳慧媛和吳旭東[3]、邵繼榮[4]、吳紅云[5]、張正厚[6])，較少涉及高中生。筆者于2015年6月24日以篇名中包含“高中英語寫作”和“限時”為條件，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫模糊檢索，共搜索到19條記錄；以篇名中包含“高中英語寫作”和“限時”、“非限時”為條件，共搜索到0條記錄?？梢娔壳皩τ诟咧杏⒄Z限時與非限時寫作的研究還是很少的。但是，寫作能力是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的重要體現(xiàn)，研究限時與非限時因素對高中寫作影響對現(xiàn)實教學(xué)具有有一定指導(dǎo)意義。

由于本次研究是從寫作的復(fù)雜度和準(zhǔn)確性來對限時與非限時寫作進(jìn)行對比分析的，因此有必要對復(fù)雜度和準(zhǔn)確性的定義及測量方法進(jìn)行說明。

準(zhǔn)確性是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語言符合目標(biāo)語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的程度。而復(fù)雜度是指寫作的精細(xì)度，而精細(xì)度是通過詞與句子來體現(xiàn)的。因此，一篇文章的復(fù)雜度通常都是由句子的復(fù)雜度和詞匯的多樣性來體現(xiàn)的。例如通過測量每T-unit的從句數(shù)量來評判該文章的句法復(fù)雜性。例如通過形符比(type-token ratio)，即指語料中呈現(xiàn)的類符與形符的比率，來評估一篇文章的詞匯復(fù)雜度[7]。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究回答以下三個具體問題。

1.限時與非限時寫作在復(fù)雜度上有什么不同？

2.限時與非限時寫作在準(zhǔn)確性上有什么不同？

3.學(xué)生在限時與非限時寫作時的心理情況是怎樣的？

(二)被試

本研究的被試是從浙江省金華市第一中學(xué)的高三班級中隨機(jī)選取的30名學(xué)生。選擇高三學(xué)生，是因為寫作的復(fù)雜度和準(zhǔn)確性的測量與從句的數(shù)量和動詞的多樣性有關(guān)，這就要求被試的英語水平要相對較高。實驗中，每位被試要各寫一篇限時作文和非限時作文以便進(jìn)行對比分析。此外，被試還需填寫一份在兩種情況下的寫作心理的問卷。通過問卷的分析，能更好地解釋其在限時與非限時寫作時的差異。

(三)測試工具和測試條件

本研究中，筆者主要通過問卷調(diào)查和語料分析來進(jìn)行研究。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時運用了軟件Antconc、Grammarly和Excel。

30名被試首先被要求以“Love can Change a Person”為題，在45分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字作文。為了避免疲勞和厭倦，在一周后要求學(xué)生課后完成一篇以“My Fair Lady”為題、不少于120字的作文。第二天，在學(xué)生中分發(fā)了120份問卷，并收回了111份有效問卷。

(四)測試指標(biāo)

本研究采用Ellis和Yuan[8]研究中的寫作質(zhì)量指標(biāo)來衡量作文,這些指標(biāo)如下所述。

1.復(fù)雜度指標(biāo)。(1)句法復(fù)雜性(SC)——每篇作文中從句總數(shù)和T-unit總數(shù)的比值，T-unit即一個主句及其所有的從句。

(2)句法變化性(SV)——每篇作文中不同語法形式動詞的總數(shù)(包括一般過去式、過去進(jìn)行式、情態(tài)動詞等)與總動詞數(shù)的比值。

(3)詞匯變化性(LV)——用平均節(jié)段Type-Token (類符/形符)比值(MSTTR)表示，即將每篇作文以40個詞為單位分成數(shù)個節(jié)段，每個節(jié)段中不同單詞總數(shù)除以單詞總數(shù)，即得該節(jié)段的Type-Token比值。最后,將各節(jié)段的比值之和除以節(jié)段總數(shù)可得平均比值。

2.準(zhǔn)確性指標(biāo)。(1)無誤從句比例(EFC)——每篇作文中正確無誤從句總數(shù)除以從句總數(shù)。

(2)正確形式動詞比例(CVF)——每篇作文中正確形式動詞總數(shù)除以動詞總數(shù)。

三、結(jié)果

(一)復(fù)雜度

復(fù)雜度通過三個指標(biāo)來衡量：句法復(fù)雜性(SC)、句法變化性(SV)和詞匯變化性(LV)。從表1可以看出，非限時作文的句法復(fù)雜性(SC)比限時作文要高出許多，后者僅為前者的一半左右；詞匯變化性(LV)也是非限時作文較高，但兩者差距并不大；在句法變化性(SV)上，兩者的差距更小了，都為0.2。由此可見，限時與非限時對高中生寫作的句法變化性(SV)的影響并不明顯。但總體來說，非限時作文還是比限時作文具有更高的復(fù)雜度。

表1 限時與非限時對寫作復(fù)雜度的影響結(jié)果

(二)準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性包括兩個指標(biāo)：無誤從句比例(EFC)和正確形式動詞比例(CVF)。從表二可見，非限時寫作的正確形式動詞比例(CVF)比限時的高；而兩者在無誤從句比例(EFC)上持平，均為0.80。由此可見，非限時寫作的準(zhǔn)確性要高于限時寫作，但差異并不明顯。

表2 限時與非限時對寫作準(zhǔn)確性的影響結(jié)果

(三)學(xué)生寫作心理情況

在該研究中，筆者借鑒了王育祥[2]研究中的問卷以了解學(xué)生在限時和非限時情況下的寫作心理。

從表三中可見，在限時寫作時，更多學(xué)生會擔(dān)心寫不出來，寫不完等。同時，在限時的條件下，學(xué)生更傾向于用英語思維寫作，同時邊寫邊改。修改時也更注重拼寫錯誤和語法錯誤。而在非限時的條件下，學(xué)生會在寫作前列出提綱，會在寫出草稿后再修改；修改的重點也不再是拼寫與語法錯誤，而是更多地關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)和用詞的準(zhǔn)確性，這就很好地解釋了此次得出的結(jié)果。然而，在沒有時間限制的情況下，學(xué)生會較多地使用漢語思維，再將之翻譯成英語。

表3 學(xué)生在限時和非限時寫作中的過程及其心理

四、討論

本研究的目的是從寫作的復(fù)雜度和準(zhǔn)確性兩個方面來對比高中英語限時與非限時寫作，進(jìn)而為高中英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一些建議。

第一個研究問題是探索限時與非限時寫作在復(fù)雜度上的不同。本研究發(fā)現(xiàn)總體上來講，非限時寫作的復(fù)雜度要高于限時的復(fù)雜度。非限時作文的句法復(fù)雜性(SC)和詞匯變化性(LV)都比限時作文要高，而在句法變化性(SV)上，兩者持平。由問卷統(tǒng)計結(jié)果可得知，學(xué)生在非限時的環(huán)境中會較為注重修改文章結(jié)構(gòu)、添加從句和銜接詞，同時注重動詞時態(tài)、豐富詞匯等。因此教師平時應(yīng)給予學(xué)生非限時的寫作的機(jī)會，培養(yǎng)其正確的寫作習(xí)慣、增長積累。

第二個研究問題是限時與非限時寫作在準(zhǔn)確性上的不同。本研究發(fā)現(xiàn)限時寫作的準(zhǔn)確性低于非限時寫作。而由表3可知，在時間有限的情況下，學(xué)生會有較大的焦慮感，并更注重修改拼寫錯誤和語法錯誤。這就不難解釋為何非限時寫作的正確形式動詞比例(CVF)比限時的高；而兩者在無誤從句比例(EFC)上卻持平了(見表2)。

第三個研究問題是關(guān)于學(xué)生在限時與非限時寫作時的心理情況。從表3中可見，在時間限定的條件下，學(xué)生會有較大的焦慮感，如擔(dān)心寫不出來、跑題、寫不完等。因此教師應(yīng)特別注重學(xué)生在限時寫作時的心理狀況，努力幫助學(xué)生克服焦慮，使其發(fā)揮出正常水平。同時，在限時的條件下，學(xué)生更傾向于使用英語思維寫作。教師就可以較好地利用這一點來加強培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。而在非限時的條件下，學(xué)生會在寫作前列出提綱、會在寫出草稿后再修改；修改的重點也不再是拼寫與語法錯誤，而是更多地關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)和用詞的準(zhǔn)確性，這就很好地解釋了此次得出的結(jié)果。在沒有時間限制的情況下，學(xué)生會較多地使用漢語思維，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。但學(xué)生修改會注重較多的方面，他們不僅只滿足于糾正拼寫和語法錯誤，還會主動查字典以使用詞更為準(zhǔn)確、豐富；會修改文章的結(jié)構(gòu)、增加從句和銜接詞。因此，非限時寫作的過程有利于學(xué)生提高其英語寫作水平。據(jù)此，教師應(yīng)多給予學(xué)生非限時寫作的機(jī)會；同時也要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在時間限制的條件下寫作，幫助其提高應(yīng)試能力。

[1]王文宇，王立非.二語寫作研究：十年回顧與展望[J].外語界, 2004(3):51-54.

[2]王育祥. 限時作文和不限時作文在檢測寫作能力中的有效性研究[J]. 外語界,1996(1):23-26.

[3]陳慧媛，吳旭東. 任務(wù)難度和任務(wù)條件對EFL寫作的影響[J]. 現(xiàn)代外語, 1998(2):27一39.

[4]邵繼榮.任務(wù)類型和任務(wù)條件對EFL寫作的影響[J].國外外語教學(xué), 2003(2):28.

[5]吳紅云. 時間限制對EFL作文成績的影響[J]. 外語教學(xué)與研究, 2006(1): 37-42.

[6]張正厚，呂 磊，喬發(fā)光，李秀芳. 不同構(gòu)思時間對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作質(zhì)量的影響[J]. 外語界,2010(3): 71-73.

[7]Fang,Y.Y., Ellis R. The effects of Pre-task Planning and on-line Planning on Fluency, Complexity and Accuracy in L2 Monologic Oral Production[J]. Applied Linguistics. 2003: l-2.

[8]Ellis R,Yuan F. The effects of planning on fluency, complexity and accuracy in second language narrative writing[J]. Studies on Second Language Acquisition,2004 (26) :59-84.

責(zé)任編輯：苑莉

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胡艷芳/閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士(福建漳州363000)。