王愛(ài)素

建構(gòu)主義理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

王愛(ài)素

本文以建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，從大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)反思等方面探討大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其應(yīng)用，以期為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有益的啟示。

建構(gòu)主義；4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

建構(gòu)主義理論既是一種學(xué)習(xí)理論又包含教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與機(jī)遇情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的研究型學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)(何克抗 2004)。建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)歸納起來(lái)包括主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。而建構(gòu)主義教學(xué)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的概念框架，而這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)所需要的。

二、建構(gòu)主義理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)用

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要(教育部高等教育司2006)。百年大計(jì)教育為本，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高依托教師主導(dǎo)與師生互動(dòng)。

(一)教學(xué)目標(biāo)有效化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，而教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生，師生作為英語(yǔ)教學(xué)的共同實(shí)踐者和建構(gòu)者，在傳統(tǒng)課堂上很難有時(shí)間交流，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。

1．目標(biāo)充分考慮學(xué)生的需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性在認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程中的重要性。因此，教學(xué)目標(biāo)只有指向最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的知識(shí)水平和能力，才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。而4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，師生可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)就能保持聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)習(xí)者的需求。

2．目標(biāo)能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。借助網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)信息最大化，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效拓展。有了對(duì)學(xué)生需求的了解，教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)社會(huì)的改革、時(shí)事的更新進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3．目標(biāo)具備系統(tǒng)性。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的指導(dǎo)，每一小節(jié)、每一單元、每一冊(cè)教材都有不同層面的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，也有其外部的有機(jī)性，因其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，條理清晰，一目了然，更具系統(tǒng)性，也方便以后查詢(xún)。

(二)教學(xué)內(nèi)容多元化

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性和情境性，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，脫離社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則提供了能與全校同一個(gè)年級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行溝通交流、互相學(xué)習(xí)與資源共享的機(jī)會(huì)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生既可以了解到教師即將在傳統(tǒng)課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)；又能實(shí)現(xiàn)師生之間在音頻、視頻和文字等方面的資源共享，將課堂內(nèi)容在課外進(jìn)行延伸。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅是枯燥的書(shū)本，而增加了豐富的有聲資料；學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅限于小班級(jí)師生的活動(dòng)，而是全校直至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋地區(qū)之間師生、生生之間的相互學(xué)習(xí)。如此，學(xué)習(xí)內(nèi)容引起學(xué)習(xí)者的興趣，從而形成其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

圖1 教師發(fā)布的部分課程學(xué)習(xí)資料截圖

圖2 師生共享的部分學(xué)習(xí)資源截圖

(三)教學(xué)手段數(shù)字化

大數(shù)據(jù)時(shí)代有四個(gè)“V”字開(kāi)頭的特征：Volume(容量), Variety(種類(lèi)), Velocity(速度)和最重要的Value(價(jià)值)。用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)將最前沿、最大量、最全面的知識(shí)最快地傳遞給學(xué)生。這就需要教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將教材與電子數(shù)據(jù)巧妙結(jié)合。例如，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)》，第二單元Lessons from Jefferson時(shí)，可以根據(jù)支架式教學(xué)原則展開(kāi)數(shù)字化教學(xué)。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，布置學(xué)生課前任務(wù)去搜尋他們喜歡的成功人士的成功之道，上傳名人演講視頻、名人傳記或自己制作的PPT名人簡(jiǎn)介等到課程論壇。教師從中選取代表性的媒體資料將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，進(jìn)行內(nèi)涵的延伸與拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)獨(dú)立探索，讓學(xué)生自己去分析并整理學(xué)到哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)。課后由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組協(xié)商、討論，然后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，并在課程論壇上發(fā)布最終的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種協(xié)作，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最

終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程論壇上發(fā)文反思自我的學(xué)習(xí)效果，也可對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)反思透明化

教師應(yīng)在課后反思教學(xué)過(guò)程是否以學(xué)生為中心；是否以情境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)；是否引導(dǎo)學(xué)生以“合作學(xué)習(xí)”的方式建構(gòu)知識(shí)；是否設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境；是否利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的，完成意義建構(gòu)。教師可以根據(jù)心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義理論將自我反思對(duì)話(huà)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)用心的感知，并反思自我的學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師在教案上撰寫(xiě)教學(xué)后記，教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)透明化有助于增進(jìn)師生交流，促進(jìn)教學(xué)效果的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從建構(gòu)主義理論角度分析大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，并利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)反思進(jìn)行梳理。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為復(fù)雜，建構(gòu)主義理論有其一定的指導(dǎo)意義，但是不能使其成為束縛我們進(jìn)步的固定范式。要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)習(xí)個(gè)體共同利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，并多進(jìn)行批判式思考，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，相輔相成。

項(xiàng)目名稱(chēng)：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦“基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”，(項(xiàng)目代碼GBC1214078)

[1]高等教育部教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]. 上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2006.

[2]韓士媛. 認(rèn)知心理學(xué)下藝體生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(10).

[3]何克抗. 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的再認(rèn)識(shí)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2004(3).

[4]李萬(wàn)鐵. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與英語(yǔ)教師角色及職能轉(zhuǎn)換[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版), 2008 (4).

[5]王錚. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)照下的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)——以第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽為例[J]. 外語(yǔ)界, 2014(4).

責(zé)任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)22-0061-02

王愛(ài)素/黑河學(xué)院講師(黑龍江黑河164300)。