韓 冰

基于“輸出驅動假設”的大學英語大班口語教學新模式探究

韓 冰

目前我國大學英語大班口語教學存在諸多難以逾越的困難，文秋芳教授根據(jù)我國英語教學的現(xiàn)狀在Swain輸出驅動理論基礎上提出了新的“輸出驅動—輸入促成假設”，為構建大學外語課堂教學理論做出了新的嘗試。本文基于此理論結合實際教學情況，從構建評價體系、學習模式和教學材料等方面探究了大學英語大班口語教學的新模式。

大班口語教學；輸出驅動假設；教學模式

2007年7月教育部制定并頒布了《大學英語課程教學要求》(下簡稱《課程要求》)作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)?！墩n程要求》的頒布對大學英語教學產生了迅速而直接的影響。文秋芳針對外語教學中“長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象”，在詳細分析高校學生英語水平現(xiàn)狀的基礎上，提出了“輸出驅動”假設。這一假設的提出為我國高校英語教學拓展了新的思維空間，對教學工作產生了重大的影響。

一、大學英語大班口語教學現(xiàn)狀及存在的問題

口語表達能力的培養(yǎng)和提高一直以來都是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，直到今天依然是絕大多數(shù)在校大學生英語學習中最大的障礙。這一問題的出現(xiàn)與我國當下高校英語口語教學的現(xiàn)狀密不可分。

1.口語教學占課時比重少，輸入時間少。教育部《課程要求》中提出，大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%(16學分左右)。大部分高校采取學分制，并且分派在兩個學年當中。但是在實際的英語教學中，各高校多采用綜合教程，沿用傳統(tǒng)的教學模式，即注重讀寫譯，口語訓練的時間微乎其微。以山東省高校為例，筆者選取省內35所本專科院校作為調查對象，其中為非英語專業(yè)的學生開設的英語必修課皆為英語綜合教程。有30所學校并未開設專門的口語必修課，有5所高校擁有學生自主學習平臺涉及口語講解及練習。學校的考察和評估體系中，筆試試卷為首選模式，僅有15所院校將口語考試作為綜合測試的一部分，成績僅占1/5至1/10不等。

2.課堂教學班學生基數(shù)龐大，輸入難度大。 根據(jù)筆者調查，在上述35所山東省高校中，公共英語課均未開設專門的口語課程，口語能力的培養(yǎng)和提升需要借助于日常的綜合英語教學課堂。但由于高校擴招，師資力量相對缺乏等因素，有32所高校在課堂教學中都以50-80人以上作為一個基準班，有的大班學生數(shù)甚至達到150人。在如此龐大的班級里完成正常的課本內容教學都異常艱難，口語教學自然會被任課老師不同程度地忽略甚至是取消。即便是在大的教學班中開展了口語活動，但面對眾多的學生，十幾二十分鐘的口語練習時間，平均在每個學生身上只有一二分鐘，甚至只有幾句話的時間，根本談不上提高口語表達能力。

3.學生口語水平不一，輸入差異大?？谡Z表達能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程。高校學生在入學之時已具備不同水平的口語表達能力。一部分學生語音語調純正，表達流暢，他們通常會成為課堂口語活動的主力軍。而絕大部分的學生因為語音語調的偏差，或者詞匯量的限制，不敢甚至是羞于參加課堂的口語活動。由于存在著畏懼以及自卑的心理，即便是強制性的要求進行口語表達，他們大多也是寥寥數(shù)語應付而已。因此，他們大都陷入了一個“不愿說，不敢說，口語表達不流暢，口語不流暢，不敢說，不愿說”的怪圈。而少部分表現(xiàn)力好的學生把持著課堂口語活動的大部分時間，也讓很多同學失去了表現(xiàn)的機會和興趣。久而久之，即便是表現(xiàn)力好的學生也會因為口語活動沒有任何挑戰(zhàn)和新意而感到乏味，進入“會說也不愿說”的模式。

4.口語教學內容寬泛缺乏針對性，輸入跨度大。據(jù)筆者調查統(tǒng)計，目前非英語專業(yè)學生的口語練習多借助于綜合課程，但綜合課程以讀寫譯作為教學重點，語音，語調和口語表達方式方面的知識較少。非英語專業(yè)的學生專業(yè)多樣，興趣點廣泛，對口語表達的需求也不盡相同。單一的“一種話題，一項任務”的口語練習模式對很多學生來說缺乏實用性，針對性。

綜上所述，在我國高校的英語教學中，口語能力的培養(yǎng)處于劣勢，問題多，難度大。而與之沖突的是在就業(yè)市場方面，用人單位對學生的口語要求日益提高，外資公司企業(yè)的增多也同樣提升了對于英語口語的要求。因此，高校大班的口語教學面臨著嚴重的挑戰(zhàn)，亟須為老師和同學們尋找到扎實的理論基礎，開拓廣闊的思維模式，實用的口語教學方式。

二、“輸出驅動假設”的理論剖析

任何一種教學模式都是由先進的教學理論激發(fā)并付諸實施的。1985年，美國學者Stephen D Krashen 提出了輸入假設(The Input Hypothesis)， 認為要使語言習得得以發(fā)生，有必要讓學習者理解略高于現(xiàn)有水平的語言結構。與之呼應, 加拿大學者Merrill Swain提出了輸出假設The Output Hypothesis，認為運用第二語言的活動會加強學習者對語言問題的明確注意，這種注意會進一步刺激他們的認知機制，能使他們鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)未理解掌握的內容和有待解決的問題，然后學習者會運用多種策略探索來提高其對語言的運用能力。Swain輸出假設的提出給第二語言的習得模式帶來了深刻的沖擊和影響，并且使更多的學者和教師關注輸出對于語言習得的作用。

結合我國目前大學英語教學的現(xiàn)狀，北京外國語大學的文秋芳教授曾在2007年5月提出了“輸出驅動假設”，強調了語言學習中的“輸出”理念，及其對語言“輸入”的驅動作用，引起了外語教學界的廣泛熱烈的關注。文教授結合學生需求，社會需求，學科發(fā)展需求及當下英語課程教學學時壓縮四個方面，對大學英語的教學目標，教學內容，教學組織及教學評價進行了詳細的闡述。

文教授“輸出驅動假設”對于教學內容和教學組織要求的表述，恰當?shù)胤从沉舜髮W英語教學過程中輸入與輸出的關系，根據(jù)輸出的需要，進一步強調了恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)對于語言習得的重要性。這無疑為目前的我國大學英語大班教學環(huán)境中的口語教學問題開辟了一個新的思維突破口，英語口語為一種重要的輸出能力，必然符合“輸出驅動假設”的理論模型。因此，在研究理論導向的基礎上，開發(fā)出新的符合實際要求的教學模式成了當前大學英語大班口語教學中的首要難題。

三、以輸出為驅動，構建大學英語大班口語教學新模式

在“輸出驅動假設”理論的指引下，結合大學英語大班口語教學的現(xiàn)狀，筆者以大學英語自然教學班為研究對象， 通過以下幾個步驟嘗試實現(xiàn)大學英語大班口語教學的新模式。

1.建立口語評價體系，強調口語輸出的差異性及循序漸進的過程。筆者選取大學英語教學的自然班(96人)為研究對象，學生為數(shù)學科學院統(tǒng)招本科生，大學英語學時為每周4學時，試驗涉及4個學期，即從大一新生入校，到二年級第二學期。整個過程中，大學英語都為公共必修課程。

學生在入學之初口語表達能力差異較大，任課教師應當特別關注口語輸出的差異性，首先通過測試了解學生的口語能力，分時段，分學期為學生設定不同的目標和評價體系：

學期評價方式評價目標評價周期輸出驅動成因第一學期入學測試:自我介紹,簡單對話,命題表述確定學生入學時口語表達能力,并做好詳細記錄,為分組學習做好準備開學前兩周初級測試:單詞領讀,課文跟讀,課文錄音為學生糾正發(fā)音,增強語音,語調敏感度,提高語言輸出的正確性第三周至期末考試根據(jù)就業(yè)市場現(xiàn)狀,強調口語輸出能力的重要性,培養(yǎng)學生口語練習的意識,同時強調口語測試占綜合考試(10%至20%)比重第二學期初級測試:課文跟讀,自我錄音,課堂匯報,名篇跟讀糾正學生發(fā)音,鼓勵學生模仿好的語音、語調,提高語言輸出的正確性第二學期第三學期中級測試:課堂討論,課堂報告,英語情景話題鼓勵學生自我表現(xiàn),深入理解話題的基礎上能夠完整正確地表達自己的觀點,提高語言輸出的流暢性第三學期根據(jù)自我評估,發(fā)現(xiàn)口語表達中的弱點,通過正確有效的輸入,提高口語輸出的正確性和流暢性第四學期高級測試:口語面試,看圖說話,英語話劇表演,電影配音等要求學生在已具備的口語表現(xiàn)力基礎上,進一步精工細作,能夠流暢地處理不同場景中的英語會話,提高語言輸出的實用性第四學期根據(jù)口語日常交際的需求,輸入實用的交際語言和技巧,提升口語輸出的實用性和有效性

2.以合作學習、小組學習為基礎，形成口語互助的模式，強調口語輸出中課堂活動的有效性。合作學習、小組學習一直是大班英語教學的常用教學方式。但根據(jù)筆者調查，目前在很多高校的英語課堂中，分組學習，合作完成任務的理念貫徹得并不理想。分組混亂，合作任務含糊，小組內部的成員不能有效地完成學習任務，或者只存在著小組形式，具體操作仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學。筆者將96人的自然教學班分為19組即5到6人一組，分組之前根據(jù)入學測試充分了解每一位學生的口語表達狀況，并且要求小組活動切實做到每一位成員都參與其中，設立明確的小組輸出活動評價機制，小組活動分組遵循以下原則：

大班口語教學小組活動細則小組人數(shù)及分組原則5-6人,每個小組應基本遵循以下原則:分配一名口語較好的學生,兩名口語中等水平學生,兩名口語稍差的學生,可以打破宿舍、性別等限制,盡量混合排組。小組成員角色及任務口語較好者為leader,可以代替老師組織小組內部活動,并且?guī)椭谡Z稍差的同學調整發(fā)音及語音語調;口語中等水平的同學需要積極參與小組活動,并且做好活動記錄;口語稍差的同學應盡力融合到小組活動中,提升自身的口語表現(xiàn)力。小組活動輸出形式根據(jù)每次小組任務的不同,輸出形式可以以個人為單位、以兩人為單位或者以整個小組為輸出單位,可采用個人報道,兩人會話或者小組話劇的形式,借助視頻,音頻,微電影等多媒體表現(xiàn)手段。小組口語輸出評價標準小組成員分配一旦劃定,每次口語輸出的任務都決定整個小組的得分。單人輸出時由現(xiàn)場抽簽決定,所以要求小組內部每一位學生都要認真準備,并且給自己的小組成員充分的指導和鼓勵。每次任務完成可以選取部分小組,其他未進行課堂展示的小組需要提交作業(yè)。每次完成口語輸出任務,小組可以獲得一定的積分,一個學期結束后,小組積分高的前幾組可以獲得免口語考試或者加分的獎勵。

3.運用已知教學材料，增加適合口語輸出活動的有效輸入，實現(xiàn)課堂教學內容的實用性。根據(jù)筆者調查，大學英語大班教學課時有限，任課教師不愿意也沒有多余的時間另外選取其他的教材，“就地取材，在綜合教程中挖掘實用的口語輸出題目”成為課堂口語教學材料選擇的合理方式。筆者以外研社《新標準大學英語綜合教程4》一個單元為例，提出以下有效教學信息輸入及實用性輸出的口語練習題目：

單元題目單元主題教師有效輸入信息學生實用性口語輸出題目Unit1Ninetofive講述大四畢業(yè)生如何面臨畢業(yè)選擇,比如找工作,做兼職等問題。教師在可以穿插英語面試自我介紹,回答問題,尋找英語類兼職,撰寫簡歷等信息。 為自己制作一份英文的電子簡歷(單人作業(yè))也可以要求學生制作video短片用英文介紹自己。以小組為單位進行模擬面試,為學生提供面試單位信息,招聘要求等。小組內部進行討論,制定面試內容。也可以兩個小組交叉進行,一個小組擔任面試官,另一個小組同學為應聘人員。

大學英語大班口語教學一直以來都是我國大學英語教學中的重點和難點，“輸出驅動假設”為口語教學提供了一個新的理論嘗試。筆者結合大學英語教學的現(xiàn)狀，在實際的英語教學中探尋有效的教學模式，形成教學循環(huán)：“輸入有效學習材料”→“布置輸出型口語任務”→“個人為單位準備”→“小組為單位合作實踐”→“以小組或個人為單位輸出口語活動”→“通過輸出檢查口語輸入的正確性及有效性”。通過有效、持續(xù)的教學循環(huán)實現(xiàn)口語輸出能力的培養(yǎng)，為大學生口語表達的改進和提升提供一個新的模式和道路。

本論文為山東省社會科學規(guī)劃研究項目“以輸出為驅動的大學英語口語能力培養(yǎng)實踐研究”(編號13CWJJ30)的階段性研究成果

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責任編輯：魏明程

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韓冰/山東師范大學外國語學院講師，碩士(山東濟南250014)。