戰(zhàn)蔭澤，李居尚，王志勇，王強長春理工大學光電信息學院

獨立學院分層次實驗教學改革的研究

戰(zhàn)蔭澤，李居尚*，王志勇，王強
長春理工大學光電信息學院

摘要：獨立學院分層次實驗教學的全面改革，要以素質(zhì)教育、能力提升、開拓創(chuàng)新為指導核心，培育出適應社會發(fā)展產(chǎn)學結(jié)合的高素質(zhì)應用性人才，構(gòu)建獨立學院分層次的實驗教學體系，與時俱進、整合更新實驗教學內(nèi)容，大膽嘗試有益的教學方法，采納各領(lǐng)域先進的教學手段。不同層面上的學生都能夠獲得知識的提升，以實驗鞏固基礎(chǔ)、以實驗深化理論、以實驗擴展實踐，形成一套適應獨立學院分層次實驗教學的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：分層次實驗教學；教學改革；創(chuàng)新人才

一、引言

獨立學院實驗教學模式，一直秉承遵照實驗教學大綱和實驗教材的規(guī)劃，發(fā)展過程主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，獨立學院實驗室教學依附于母校，共享母校實驗教學經(jīng)驗；第二階段，隨著獨立學院迅速壯大和人才培養(yǎng)需要，獨立學院改善實驗教學環(huán)境、更新儀器設(shè)備等；第三階段，獨立學院根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的需求和產(chǎn)學結(jié)合的人才定位培養(yǎng)，在實驗教學的內(nèi)容上、方法手段上、教學效果上，全面探索改革。學生高考后步入大學生活環(huán)境，由于自身的家庭教育、成長環(huán)境、性格差異的不同，學習方法、手段、效果往往決定取得進步的快慢。部分學生思維靈活，偏愛實踐教學環(huán)節(jié)，在實驗室可以獲得大量學科知識；另一部分學生善于理論，對書本上的知識悟性極高，但對實驗環(huán)節(jié)不屑一顧；學習興趣的不同，會導致兩極分化的結(jié)果，及時扭轉(zhuǎn)這種不良局面，使每個學生的心身都能得到發(fā)展，就必須勇于打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，既能夠保證基礎(chǔ)淺的學生在實驗室教學中補充理論、理解定理，又能夠讓基礎(chǔ)深的學生在實驗室教學中鞏固知識、勤于思考，同時還能讓善于動手的學生在實驗室教學中提升能力、勇于創(chuàng)新。“分層次實驗教學改革”在獨立學院的充分開展，全面提高了實驗教學質(zhì)量，各個層面的學生都獲得了不同的收獲。

二、理論基礎(chǔ)

孔子提出“因材施教”，獨立學院分層次實驗教學改革就源于此處。每個學生都擁有自己的個性，都應當受到尊重，每個學生夠擁有自己的天賦，都應當?shù)玫桨l(fā)展。美國的心里學家布魯姆在掌握學習的理論中強調(diào)，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助所造成的[1]”，獨立學院分層次實驗教學改革就是要最大限度的為不同層次的學生提供適合的學習機會和學習氛圍，尊重理解學生的差異性是教學的前提，教師鼓勵的語言、耐心的指導、細心的觀察是激發(fā)學生潛能的鑰匙。

三、分層次實驗教學體系

獨立學院的實驗教學體系改革，不能盲目追求結(jié)果，必須尊重學生本身的差異性，遵循實驗教學的開展規(guī)律。堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一有序的開展分層次實驗教學環(huán)節(jié)，緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)的方向，從根本上改變實驗課依賴于理論課的常規(guī)思想，必須將實驗教學與理論教學有機的聯(lián)合起來，相輔相成，讓學生跨越“被動接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，再到“綜合應用，創(chuàng)新實踐”，積極調(diào)動出每位學生的學習熱情，無論在實驗課的操作環(huán)節(jié)方面，還是在設(shè)計創(chuàng)新方面，學生都能夠得到鍛煉的機會，感受到實驗教學中的樂趣[2]。在獨立學院的實驗教學環(huán)節(jié)中，實驗教師要及時注入和更新課程內(nèi)容，尤其是與科技發(fā)展息息相關(guān)的最新知識，讓學生能夠了解到新器件在各個領(lǐng)域的的應用，擴展學生的知識面。

四、實驗教學方法

獨立學院的實驗教學方法，要以“學生自主學習為主，教師配合指導為輔”的教學方法[3]。針對不同層次的學生，要分類進行實驗，基礎(chǔ)淺的學生，鼓勵其勤于動手，在實驗內(nèi)容的安排上應選用驗證性的內(nèi)容；基礎(chǔ)深的學生，鼓勵其勤于思考，在實驗內(nèi)容的安排上應選用綜合性的內(nèi)容；樂于制作的學生，鼓勵其嘗試創(chuàng)新，在實驗內(nèi)容的安排上應選用設(shè)計性的內(nèi)容。實驗教師的引導啟發(fā)，對培養(yǎng)學生動手能力起著至關(guān)重要的作用，情感感染教學、信心激勵教學、夸獎贊同教學，都應當合理應用在實驗教學中。在實驗教學上真正做到“以學生為中心”，由學生自己選擇題目、選擇方案、選擇器件，學生對實驗教學從興趣少，到興趣濃，逐步提高。

五、實驗教學內(nèi)容

獨立學院的實驗教學內(nèi)容的確定，應當以實用性和先進性為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力為核心，根據(jù)不同專業(yè)的教學目的、教學大綱、教學任務，按照由單一到綜合、由簡單到復雜的遞進原則，可將實驗教學內(nèi)容分為：基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗，三個層次，來適應不同的學生需要，每個層面上的實驗都應當循序漸進的全面開展?；A(chǔ)驗證性實驗重點在于加深學生對課堂上理論知識的鞏固理解，不容易消化的理論知識內(nèi)容，通過在實驗教學中的觀察現(xiàn)象，從而得到數(shù)據(jù)的結(jié)論，大大有助于學生快速入門，側(cè)重于強化基礎(chǔ)；綜合設(shè)計性實驗重點在于靈活運用所學知識，使學生達到知識的融會貫通，針對不同專業(yè)的教學特點，提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。實驗教師在課堂上只需指導學生操作方法，審查學生設(shè)計方案，留給學生廣闊的獨立思考空間，大大提升學生的主觀能動性；研究創(chuàng)新性實驗重點在于啟發(fā)學生超越原有的方案，在正確的理論基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新出更優(yōu)異的設(shè)計方案，結(jié)合各自專業(yè)的特點，從不同角度去研發(fā)、創(chuàng)新、推優(yōu)，為在校期間的各類競賽活動做準備，讓學生真正領(lǐng)會知識的相互滲透，相互融合，激發(fā)鼓勵學生動手作出杰出的作品[4]。獨立學院分層次實驗教學內(nèi)容的確定，有利于每位學生在實驗教學中獲得進步，真正做到對學生實驗教學的認真負責、兢兢業(yè)業(yè)。

六、開放式實驗教學

獨立學院開放式實驗教學模式，應從三方面入手：時間、內(nèi)容、手段。學生根據(jù)自身的專業(yè)特長，充分利用課余時間，鼓勵學生跨專業(yè)聯(lián)合，靈活設(shè)計創(chuàng)新的課程研究題目，讓夢想走進開放式實驗室，憑借學生自己的努力，讓夢想成真。學生在課余時間享受自主

研發(fā)的快樂，有助于在各個領(lǐng)域中獲得成功，為社會的進步、技術(shù)發(fā)展貢獻力量。開放式實驗教學體現(xiàn)了教學的本質(zhì)，以人為核心的理念，真正改變了陳舊的學習手段，學生成為主動獲取知識的主體，學習的欲望、潛能被激發(fā)出來，推動學生創(chuàng)造出更具有價值的財富[5]。

七、實驗教師隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的實驗教師隊伍，是獨立學院分層次實驗教學建設(shè)的關(guān)鍵，也是實驗教學質(zhì)量的保證[6]。以往在普通高校中，由于客觀原因，實驗教學不被重視，普遍認為從事實驗教學的教師低于理論教學的教師，這種錯誤觀點必須在獨立學院的教師隊伍中得到改正。實驗教師同樣肩負著重要責任，學生的學習興趣多數(shù)是從自身的動手實踐產(chǎn)生的，理論課往往枯燥無味，實驗課往往豐富多彩，實驗教師在引導學生實踐的環(huán)節(jié)中擔負著重要作用。加強實驗教師隊伍的建設(shè)，打造出一支相對穩(wěn)定的、素質(zhì)高、責任心強的高水平師資力量，在這條實驗教師隊伍建設(shè)的道路上，發(fā)揮“民辦機制”的優(yōu)勢，達到雙贏的效果，理論教師與實驗教師地位同等，消除心里矛盾，青年教師在教師的幫助下，迅速成長起來，同時，在學科帶頭人的指引下，推動獨立學院分層次實驗教學改革再創(chuàng)新臺階。

八、結(jié)束語

長期的實踐證明，獨立學院分層次實驗教學及其有利于不同層次的學生獲取知識的進步，身心都能夠得到全面發(fā)展，最大程度上激發(fā)學生的鉆研性、創(chuàng)新性、積極性，正所謂“因材施教”，培養(yǎng)各個領(lǐng)域中的棟梁之才。實驗教師在實驗教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著積極引導作用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的實踐態(tài)度，提高學生主動力、觀察力、創(chuàng)新力，讓學生在未來的道路中，能夠克服困難達到理想的彼岸。作為實驗教學的研究著，不斷探索、不斷追求、不斷鉆研，為獨立學院的分層次實驗教學改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]曹驥.獨立學院分層次教學的實踐與探討[J].中國成人教育2007年07期

[2]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育2002年02 期

[3]宋衛(wèi)華.獨立學院實驗實訓教學系統(tǒng)建設(shè)的幾個問題[J].山西科技2008年02期

[4]王偉.獨立學院實驗教學創(chuàng)新之路[J].實驗技術(shù)與管理2010年03期

[5]秦春杰.獨立學院個性化人才培養(yǎng)中自主性創(chuàng)新實驗教學[J].實驗室研究與探索2011年08期

[6]吳凡.加強獨立學院實驗室建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].科技視界2014年27期

王志勇（1982-），男，漢，長春理工大學光電信息學院，助教，本科，研究方向：實驗教學與管理；

王強（1985-），男，漢，長春理工大學光電信息學院，助教，本科，研究方向：實驗教學與管理；

通訊作者：李居尚（1984-），女，漢，長春理工大學光電信息學院，講師，本科，研究方向：電路分析、電子技術(shù)。

作者簡介：戰(zhàn)蔭澤（1979-），男，漢，長春理工大學光電信息學院，講師，本科，研究方向：傳感器技術(shù)、檢測與變換、實驗教學與管理；

項目來源：課題“獨立學院分層次實驗教學改革的研究與探討”（編號：GH14635）