吳麗娜

摘要：閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)“不動筆墨不讀書”的閱讀方法 ，教會學(xué)生精讀的方法，進(jìn)而實現(xiàn)從讀走向?qū)懀蓪懸鲎x。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 精讀寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

一、 “不動筆墨不讀書”

徐特立曾經(jīng)說過：“要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，多寫，就是要練習(xí)自己的筆頭，肯于刻苦實踐。”在閱讀中，要做到不動筆墨不讀書，每閱讀一本書、一篇文章，都應(yīng)在重要的地方圈點勾畫，并在空白的地方加批注，或把書、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛怼Ｈc勾畫和加批注，是我國傳統(tǒng)的一種讀書的輔助方法。圈點勾畫使用的符號應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號的種類不宜過多。學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號或不同顏色加以標(biāo)注。這種符號批注一般在預(yù)習(xí)時或初讀時進(jìn)行，常用的符號有：遇到不會讀的生字，使用字典查出字音并標(biāo)注讀音;“波浪線或直線”，畫在文章的重點詞語下面，以便加深記憶、理解;“圈點”標(biāo)在文中重點詞或優(yōu)美詞的下面;“問號”，用在有疑問的語句末尾或旁邊;“感嘆號”，用在有感嘆或驚奇的語句旁邊?？蓜e小瞧這小小的符號，它把學(xué)生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教師可以先不傾聽學(xué)生的講述，首先看看學(xué)生在文中標(biāo)注的這些小符號，就可以了解學(xué)生的喜好、疑問，甚至是情感，它是溝通學(xué)生和教師心靈的橋梁。

學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題讓他們自己去發(fā)現(xiàn);學(xué)生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師要引導(dǎo)和幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決。

二、教會學(xué)生精讀

書，要會讀，善于讀，這樣才有益。精讀是閱讀中不可忽視的一部分，精讀對深化閱讀、提高閱讀質(zhì)量有很重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會精讀是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議，閱讀教學(xué)如果離開了精讀，其教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，教師不僅要重視精讀，還要研究精讀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和文本的特點，運用多種精讀方法，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在精讀文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握科學(xué)合理的方法，從而舉一反三，會使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“信賴”一詞時，先讓學(xué)生把詞分為“信”和“賴”， “信”可組詞為“信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴”。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)出“信賴就是信任并依靠。”學(xué)生學(xué)會了這種方法，再遇到類似的詞語時就容易多了，如“爭辯”就是爭論、辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住Ｓ秩缭诮虒W(xué)《荔枝》一課，文中描寫母親吃荔枝這一部分內(nèi)容：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，然后讓學(xué)生通過交流體會到荔枝在母親眼里是格外珍貴，通過母親對荔枝的一種無比的喜愛，感受到母親仿佛看到了兒子的一片孝心從而理解了句子蘊(yùn)含的深意。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。如按內(nèi)容分，有細(xì)讀、猜讀、重點讀等，在這一環(huán)節(jié)教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，教給學(xué)生精讀的方法，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握精讀學(xué)習(xí)的方法。

三、從讀走向?qū)?，由寫引出讀

閱讀和寫作是互逆過程，閱讀是語言吸收，寫作是將吸收的語言進(jìn)行釋放?！白x寫結(jié)合”是一門智慧的“藝術(shù)”。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時，不僅僅是了解內(nèi)容，體味情感，更重要的是憑借經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯滩闹械拿?，思想感情蘊(yùn)含豐富，表達(dá)方式恰當(dāng)，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將這些語言、表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語言，并學(xué)會表達(dá)。因此，我根據(jù)教材的語言特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，在閱讀教學(xué)中逐步滲透習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。

仿寫，可以幫助學(xué)生掌握一些寫作方法，學(xué)習(xí)一些表達(dá)方式。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫段的時期，學(xué)習(xí)句式表達(dá)上，《荷花》一文是個好范例?！逗苫ā芬徽n描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。特別是描寫荷花生長美麗姿態(tài)的句子，特別適合仿寫，正值春季，各種鮮花盛開，是學(xué)生觀察的好時機(jī)，于是我讓學(xué)生觀察家中或公園中的各種花卉的不同形態(tài)，有的學(xué)生觀察迎春花，有的同學(xué)觀察桃花，學(xué)生觀察到有的花還是花骨朵，有的才展開兩三片花瓣，有的完全展開了。通過對句式和花的形態(tài)的分析，結(jié)合學(xué)生自己觀察到的景象，學(xué)生寫出了一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章。

這樣在寫作實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，既可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。對文本中的語言文字加深理解。更主要的是緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展學(xué)生的課外閱讀?！逗苫ā返淖髡呤侵骷摇⒔逃胰~圣陶先生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他作品《稻草人》 《旅行家》 《小白船》等。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祖兵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[2]梁明，黃九蓮.略談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].新余學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

[3]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考[J].新課程：小學(xué)，2013（7）.

[4]王學(xué)紅.如何在語文課改中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣[N].天津教育報，2008.

（責(zé)編 張景賢）