白義合

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想教好數(shù)學(xué)課程，首先自己要先對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系有一個(gè)整體的認(rèn)知和把握，其次是要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分析與個(gè)性化引導(dǎo)，再次就是要處理好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，除了雙基教學(xué)之后，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力，認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力是非常重要的兩項(xiàng)能力。教師在課改過(guò)程中要把握好度，不能過(guò)分注重學(xué)生自主，忽視教師的引導(dǎo)作用，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)，而使教學(xué)內(nèi)容泛化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 正面教育 因班制宜 因生制宜

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)方面是有機(jī)的統(tǒng)一體，相輔相成，互相補(bǔ)充。但是，由于教師缺乏理論性的指導(dǎo)，也沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了教學(xué)的過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的生成是虛化的、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法陳舊等流病，這既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也形成了教學(xué)過(guò)程的形式化，走過(guò)場(chǎng)。隨著數(shù)學(xué)新課程改革的縱深發(fā)展，一方面取得了一定的進(jìn)展，另一方面也繞了一些彎路。在教學(xué)過(guò)程中，我們要面對(duì)一些普遍性的問(wèn)題，從而有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很多：

一、部分中學(xué)教師讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視了教師的引導(dǎo)作用

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本理念是以豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)中，收放的度把握不好，就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師在教學(xué)中由于過(guò)分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性而忽視了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)知水平只能在原地踏步，嚴(yán)重影響了課堂效果。如果教師的主導(dǎo)性差的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)松懈，思路就不會(huì)被打開(kāi)，小組討論的效率就會(huì)低下。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在求助環(huán)節(jié)能夠有方向性且更高效。

二、中學(xué)教師在發(fā)揮學(xué)生主體性的進(jìn)候往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的正面教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重

中學(xué)數(shù)學(xué)課程要求尊重學(xué)生的主體性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，自信心強(qiáng)的學(xué)生要給出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難、自信心較差的學(xué)生更要給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)。所以，完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就顯得尤為重要，既要有表?yè)P(yáng)，又要有批評(píng)，教師在授課過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定與激勵(lì)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，另一方面還要明確指出學(xué)生的不足，使模糊的問(wèn)題得到明確的和答案。

三、刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀性

中學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用多角度來(lái)尋求解題技法，有的多達(dá)幾種，數(shù)學(xué)的確有一題多解的現(xiàn)象，但是有的方法卻牽強(qiáng)附會(huì)，極為勉強(qiáng)。過(guò)分制造答案的多樣性，看似極熱烈的問(wèn)題討論，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生看似討論得很激烈，結(jié)果一堂課來(lái)，沒(méi)有形成定論，教師的主導(dǎo)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人觀點(diǎn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，正確處理學(xué)生多元理解與體驗(yàn)，形成學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容泛化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)

毫無(wú)疑問(wèn)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，其內(nèi)容包括校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)、校外課程資源的開(kāi)發(fā)和信息化課程資源開(kāi)發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的文化價(jià)值，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，從而更有利于讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于思想的局限性，往往把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，教學(xué)就變成了純粹的教書(shū)，在課程改革后的今天，教師已不再只是課本知識(shí)的執(zhí)行者、解讀者，而是成了課堂的主導(dǎo)者，變成了與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建新課程的合作者，對(duì)教材可以進(jìn)行補(bǔ)充，可以進(jìn)行延伸，也可以進(jìn)行拓展，更加注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和整合，力避教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些泛化現(xiàn)象。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)對(duì)待課本，弱化教材的地位。有的教師在授課的過(guò)程中片面講究超越教材，過(guò)多過(guò)早地補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至從網(wǎng)上下載資料照搬照講，完全不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)內(nèi)容失去了因生制宜、因班制宜的科學(xué)支撐。還有的教師矯枉過(guò)正，把數(shù)學(xué)生活化的理解執(zhí)行過(guò)度了，在課堂上，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材，增加了很多鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，上成了歷史課或政治課，而對(duì)于數(shù)學(xué)課本中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材弱化，這也對(duì)學(xué)生起到了不好的影響。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候要善于設(shè)置情景，讓學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，小組進(jìn)行“問(wèn)題分析”，最后師生共同努力“解決問(wèn)題”。這種教學(xué)模式是要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，讓學(xué)生在情景中去進(jìn)行討論、研究，再通過(guò)運(yùn)算、模擬等教學(xué)方法讓學(xué)生親身去感受、去體會(huì)，從而獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著極為重要的意義。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教師在搜集和處理信息等方面流于形式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初步具備搜集信息和篩選信息的能力，教師在課堂上只要是遇到了某些知識(shí)，就讓學(xué)生去自主查閱資料，有一部分教師甚至把極簡(jiǎn)單的內(nèi)容也要讓學(xué)生再去搜集一下資料，結(jié)果是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不說(shuō)，還起不到培養(yǎng)能力、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。還有一部分教師，只是重視搜集資料，而不重視利用和處理，對(duì)材料只是在課堂上進(jìn)行展示，而沒(méi)有進(jìn)行任何加工。對(duì)教師而言，讓學(xué)生搜集過(guò)來(lái)的素材是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)的。我們一線教師一方面要在教學(xué)過(guò)程中盡可能搜集豐富的資料，廣泛的信息，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，還要針對(duì)高中課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，使其素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)目標(biāo)。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課改的方向是正確的，只是中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課改的路上多進(jìn)行理念更新，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不能在能力不足和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的前提下，搞偏了內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 金 東）