鄭敏娜

【摘要】概念圖作為一種促進(jìn)高效和有意義學(xué)習(xí)的教與學(xué)的策略被歐美國(guó)家的教育領(lǐng)域廣泛研究和應(yīng)用。它是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的組織和表征知識(shí)的工具。本文首先簡(jiǎn)要分析當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過(guò)理論探討和課例分析指出運(yùn)用概念圖于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

一、引言

閱讀理解作為高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，在應(yīng)試中起著非常關(guān)鍵的作用，可謂“得閱讀者得天下”。然而近幾年高考中學(xué)生的閱讀成績(jī)并不理想，考生普遍抱怨試題多、難度大、時(shí)間緊等。筆者認(rèn)為，上述情況的出現(xiàn)，除了試題本身的難度逐年加大等因素外，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇閱讀能力較差。縱觀現(xiàn)行的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，教師一般采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，即把語(yǔ)篇當(dāng)作詞匯、句型和語(yǔ)法的載體，把原本完整的課文逐段分課時(shí)進(jìn)行講解。這種分解雖然把語(yǔ)言點(diǎn)是講透了，但學(xué)生學(xué)完后根本不記得課文在講什么，大腦一片混亂。

究竟如何才能優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和水平呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)概念圖能夠很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言分析教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、清晰把握文章的脈絡(luò)和精髓。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)例上說(shuō)明概念圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的可行性和有效性。

二、概念圖理論綜述及應(yīng)用

1.概念圖的定義。概念圖（concept map）是用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線及連接詞表示概念間關(guān)系的一種圖示方法。一般包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）、層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frame-works）四個(gè)基本要素。概念是指感知到的事物的規(guī)則屬性；命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，每一個(gè)附屬概念應(yīng)比其上層概念更具特殊性。因而，概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

2.概念圖的理論基礎(chǔ)。

（1）David P.Ausubel有意義學(xué)習(xí)理論。Ausubel認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識(shí)同原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。Ausubel同時(shí)對(duì)概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過(guò)概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級(jí)排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Ausubel強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意義地連結(jié)在一起時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。

（2）Jean Piaget圖式學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境。一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若是成功，便得到暫時(shí)的平衡。若無(wú)法同化，個(gè)體便會(huì)做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在Jean Piaget看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)識(shí)圖式。概念圖的制作從某種角度來(lái)說(shuō)就是一種圖式的建構(gòu)，也是圖式表征中最常用的一種方式。它以原有的概念或命題逐步吸納、擴(kuò)展新的概念或命題以連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這和圖式是相吻合的。

3.概念圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的作用。閱讀活動(dòng)實(shí)際就是依據(jù)讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、策略知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)對(duì)閱讀材料的釋義過(guò)程。換句話說(shuō)，讀者理解一段文字就是激活了讀者頭腦中合適的圖式，并用這些圖式對(duì)篇章中的言語(yǔ)信息做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和解釋。由此可見，概念圖正是通過(guò)診斷學(xué)生的前概念，促進(jìn)知識(shí)的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，并為知識(shí)的獲得搭建一個(gè)信息交流的平臺(tái)。而閱讀教學(xué)則可以利用這一平臺(tái)來(lái)激活圖式、加強(qiáng)閱讀監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

4.概念圖在人教版高中英語(yǔ)新教材語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。筆者現(xiàn)在使用的教材是人教版高中英語(yǔ)新教材（New Senior English For China），其中每個(gè)單元都有兩個(gè)閱讀語(yǔ)篇，它們體裁多樣，題材廣泛，涉及科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護(hù)等。以選修六Unit 3 A healthy life為例，該單元的中心話題是“健康生活”。其中第一個(gè)語(yǔ)篇Advice from grandad是爺爺寫給孫子的一封長(zhǎng)信，以其親身體會(huì)告知孫子抽煙易上癮的原因，抽煙的危害和戒煙的方法。語(yǔ)篇不僅篇幅長(zhǎng)，生詞多且信息零散，學(xué)生閱讀起來(lái)容易丟東忘西，抓不到重點(diǎn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)并有效地參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，筆者運(yùn)用概念圖設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：

Task 1：Discuss in pairs about what kind of information you think will be introduced in the text according to the title.

任務(wù)目的：激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練閱讀定位，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測(cè)技能，為實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Top-down model）提供必要條件，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。

Task 2：Skim the text quickly and find out the main idea of the text.

任務(wù)目的：確定文章的主題。文章的標(biāo)題往往是重要線索，展示概念圖的第一層概念：

Task 3：Skim the text quickly and decide how many parts the text can be divided into and what the main idea of each part is.

任務(wù)目的：了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和各部分大意，確定概念圖的第二層概念。

Task 4：Scan the text quickly and find out how many aspects each part is written in.

活動(dòng)的目的：培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取特定信息的查讀能力，進(jìn)行“綜合或交替”閱讀模式（Interactive model），完成概念圖的第三層概念。

Task 5：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖所提供的信息，按照不同層級(jí)的概念和一定的邏輯順序復(fù)述課文。

任務(wù)目的：這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生如新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)述，然后給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間讓他們依據(jù)概念圖自己復(fù)述或同伴間、小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述等，促使其內(nèi)化所獲取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。

三、概念圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用研究的進(jìn)一步設(shè)想

上述僅僅是概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用的初步嘗試，對(duì)今后的進(jìn)一步研究筆者有如下設(shè)想：

1.教師繪制概念圖，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇填出教師故意遺漏的信息。

2.教師繪制并填充部分概念圖，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇完成其余部分概念圖的繪制和填充工作。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)篇獲取的信息獨(dú)立制作概念圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究和實(shí)踐證明，通過(guò)概念圖在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生改變目前這種“因背景知識(shí)匱乏，詞匯量欠缺而根本讀不懂文章，或因語(yǔ)篇閱讀技能低下，讀過(guò)文章后大腦一片混沌，幾乎不知所云”的狀況。促使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章體裁和題材、根據(jù)不同的文章段落擴(kuò)展方式提取文章信息。促使教師和學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能夠初步掌握“時(shí)間型（chronological order）、空間位置型（spatial order）、分類型（classification）、例證型（exemplification）、定義型（definition）、程序型（process）、因果型（cause and effect）、比較—對(duì)比型（comparison and contrast）和混合型（combined methods）”等類文章的鋪陳方法，從而根據(jù)不同文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)迅速獲取信息。此外，以往逐段翻譯、逐句講解的授課方式也被預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、語(yǔ)篇邏輯建構(gòu)和話題拓展等閱讀任務(wù)鏈所取代。學(xué)生在完成循序漸進(jìn)的各項(xiàng)閱讀任務(wù)后，不但從整體上把握了語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了按照一定的邏輯順序構(gòu)建語(yǔ)篇的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，概念圖策略的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)閱讀課堂中單一而低效的授課方式，是廣大英語(yǔ)教師組織學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的有力工具。

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