劉明明

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的繼承和發(fā)展。此理論提倡在“做中學(xué)”，即學(xué)習(xí)者在參與活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過有目的的交互活動掌握語言。本文重點(diǎn)介紹高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則，對任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用提出一些教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中任務(wù)型教學(xué)法 英語閱讀 教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

一、任務(wù)的定義和分類

任務(wù)型教學(xué)法的主要特征是以“任務(wù)”為核心單位來計劃，組織教學(xué)，任務(wù)的廣義定義為：凡是能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動都是任務(wù)，既包括有目的，有意義的交際活動，也包括聚焦于語言形式的練習(xí)活動。狹義的定義為：只有為了某種交際目的而使用語言的活動稱之為任務(wù)，任務(wù)必須有一個結(jié)果。任務(wù)的意義是首要的，同時有某個交際問題要解決，并與真實(shí)世界中類似的活動有一定的聯(lián)系。

二、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計原則

1.在用中學(xué)原則。著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的概念，在此筆者延伸為“在用中學(xué)”。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動建構(gòu)知識的過程。

2.真實(shí)性原則。語言必須要在社會中進(jìn)行應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，因此，設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，要提供給學(xué)生自然、真實(shí)的語言信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有能力完成任務(wù)，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該難度適當(dāng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。

4.形式—功能性原則。任務(wù)型教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的提升，也不僅僅是能應(yīng)付考試。因此，任務(wù)的設(shè)計要注重形式和語言功能的結(jié)合，從而理解語言的功能和在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，還培養(yǎng)運(yùn)用語言功能的能力。

5.以學(xué)生為中心原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該始終是學(xué)生，教師不應(yīng)從頭講到尾，而應(yīng)扮演一個指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師的任務(wù)是努力使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識。

三、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計案例

課文教學(xué)可以分以下三個主要部分：

1.閱讀前的任務(wù)：導(dǎo)入話題，激活背景知識，導(dǎo)入新課并預(yù)測課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。

以book7unit 1 living well中的reading部分為例。

activity1：lead-in.教師向?qū)W生展示有殘疾人生活學(xué)習(xí)的圖片資料，請學(xué)生談?wù)搱D片內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問題，引出單元話題living well

T：what the pictures reflect is true about the disabled people？ What do you think we must do？

S：we must save learn from them –self help，study harder，live a wonderful life

activity2：discussion讓學(xué)生討論以下問題。

（1）what is the biggest problem facing the disabled people？

（2）what causes these problems？

（3）what can we do to solve these problems？

2.閱讀中的任務(wù)設(shè)計（while-reading tasks）。要求學(xué)生快速通讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的觀點(diǎn)認(rèn)真閱讀全文，了解文章的細(xì)節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)的理解。

3.閱讀后的任務(wù)設(shè)計。閱讀后的任務(wù)要求對文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對文章的理解和分析能力。任務(wù)后活動包括三個方面：（1）課文的鞏固及深入。識別文章功能及作者的寫作風(fēng)格（2）課文學(xué)習(xí)的延伸。（3）課文學(xué)習(xí)的遷移。教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組討論，討論結(jié)束后，各組選派代表向全班同學(xué)陳述本組觀點(diǎn)。

四、任務(wù)型英語教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議

1.教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，給予學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會。

2.外語教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力為目標(biāo)。因此，采用任務(wù)型教學(xué)模式時，教師要注重交際能力的培養(yǎng)

3.教師必須以一種理性的態(tài)度來對待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會反思和創(chuàng)新。好的英語課是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)，相互作用的結(jié)果。

4.教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的分層設(shè)計，使同學(xué)們的課堂參與率達(dá)到對大。

5.對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)要有針對性，鼓勵促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和概括，以便及時改進(jìn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應(yīng)結(jié)合教情、學(xué)情及當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)會反思自己的教學(xué)，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，繼承和發(fā)揚(yáng)原有的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而推動任務(wù)型教學(xué)本土化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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