蘇靜

【摘要】本文提出了在初中英語教育中開展分層教育的措施，通過合理的分組，進(jìn)行分層備課，通過分層授課，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計幾個步驟開展分層教學(xué)，對于促進(jìn)英語教育的發(fā)展具有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 實施策略

分層教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，個性特點，科學(xué)的把學(xué)生分為不同的層次小組，能夠根據(jù)學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。分層教學(xué)既包括教學(xué)方式的分層、選擇，教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，也包括對學(xué)生的分層評價，對學(xué)生的分類指導(dǎo)。通過分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對于促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。

一、對學(xué)生進(jìn)行層次化的分組

在初中英語教學(xué)中，開展分層級教育，首先教師要能夠根據(jù)學(xué)生英語水平，對語言的接受能力，根據(jù)學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進(jìn)行層次化的分組。要成功地實現(xiàn)對學(xué)生的分組，作為教師在接管一個班級之后，就要對自己班級的所有學(xué)生的英語水平進(jìn)行摸底調(diào)查，能夠了解每個學(xué)生的英語水平，并要積極觀察他們，對他們的性格特點和個體差異有所認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行層次化的分組。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組中，避免傷害學(xué)生的面子，尤其是對一些英語水平較差的學(xué)生，更不能傷害他們的自尊。在分組中，不能使用差生的詞語。教師可以把小組設(shè)置問題基礎(chǔ)組、發(fā)展組、競賽組，三個類型，這樣，可以保護(hù)學(xué)生的自尊，同時又能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇層次小組，更利于開展有針對性的分層教學(xué)活動。

二、針對學(xué)生情況進(jìn)行分層備課

備課是上課的基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，對教師而言，備課量更大的。在備課中，教師不僅要研究教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容，教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇相關(guān)材料，豐富材料，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況，為他們量身定做合適的教學(xué)內(nèi)容并選擇合適的教學(xué)方式，教師要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)要求，安排不同的自主合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加重了教師的備課量。在備課過程中，教師要遵循一個原則，使英語水平層次高的學(xué)生能夠吃得飽，使英語水平層次低的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的消化吸收，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。比如，在備課“There be”句型時的內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生而言，要圍繞促進(jìn)學(xué)生對這個句型進(jìn)行有效理解進(jìn)行設(shè)計，并能夠針對文章的應(yīng)用，使學(xué)生掌握這個句型的應(yīng)用方式。而對于發(fā)展組的學(xué)生而言，就需要他們能夠利用這個句型進(jìn)行簡單的造句，能夠掌握其應(yīng)用語境方式。對于競賽中的學(xué)生而言，他們不僅需要掌握這個句型，同時能夠?qū)ζ鋺?yīng)用場合進(jìn)行深入的理解和研究，能夠進(jìn)行廣泛的句式應(yīng)用。在備課過程中，教師要圍繞學(xué)生的情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)。

三、實施分層授課

在授課過程中，教師也需要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既能保持相對的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，又能針對學(xué)生的不同情況，對學(xué)生提出不同你的要求，使學(xué)生能夠在原有的層次水平是那個得到完善的提高。比如，對于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，就要重點引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單詞，能夠突出記憶學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在模仿記憶中，掌握基本詞匯，并能夠?qū)φn文內(nèi)容有基本的了解和認(rèn)識。對于發(fā)展組的學(xué)生而言，學(xué)生不僅要掌握基本的詞匯，能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的理解和應(yīng)用，同時還需要重視對這個層次學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，能夠提高他們的語言綜合應(yīng)用能力，同時，重視對他們閱讀水平和寫作水平的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際意識。對于競賽組的學(xué)生而言，要能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行較難文本的閱讀，能夠發(fā)展他們對文本重點難點問題推敲分校研究的能力，提高他們的寫作能力，并能夠根據(jù)學(xué)生需要對他們進(jìn)行一些較難材料的聽說訓(xùn)練，能夠不斷指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛閱讀，培養(yǎng)他們的英語思維。

四、設(shè)置分層作業(yè)

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，傳統(tǒng)方式是進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)置，作業(yè)針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)積極性不高，通過作業(yè)很難促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。而設(shè)置分層作業(yè)，需要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，要保證作業(yè)量與作業(yè)的難易度能夠與學(xué)生的實際水平相當(dāng)，這樣，可以有效提高學(xué)生的作業(yè)積極性，提高作業(yè)的針對性，作業(yè)的功用和價值可以得到充分的發(fā)揮。

比如，在設(shè)置圍繞“What aer you going to do” 應(yīng)用上“be going to”句型，編寫一段話的作業(yè)時，基礎(chǔ)層的學(xué)生通過教師板書詞組適當(dāng)加一些詞語能夠編寫出一段話就可以，對于發(fā)展層的學(xué)生，教師設(shè)置的作業(yè)要要求學(xué)生能夠自己編寫一段話，而對于競賽組的學(xué)生而言，教師要不僅要要求他們編寫一段話，同時，還要要求他們能夠用口語敘述他們的未來打算。要通過分層作業(yè)設(shè)置，使每個學(xué)生都能認(rèn)識到自己是可以獨立完成作業(yè)的，使學(xué)生能夠通過作業(yè)設(shè)置有效鞏固所學(xué)，并能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這對于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，促進(jìn)英語教育教學(xué)的發(fā)展具有積極的作用。

總之，在初中英語教育教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)是有效解決教學(xué)中存在已久的問題，提高教學(xué)效率的重要手段，每個教師都要積極努力地提高自己，發(fā)展自己的英語教學(xué)能力，能夠成功應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行授課，這對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)英語教育的發(fā)展具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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