馬亞菲

【摘要】任務(wù)型教學(xué)方法已經(jīng)被視為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)方式，迅速的在國(guó)外大學(xué)普及并收到多方好評(píng)。其主要以完成一定的任務(wù)和工作為前提和基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和實(shí)踐能力，拓展和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的主要理念和核心適用原則入手，討論其在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的適用價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法源于90年代初期，學(xué)者N.S.Prabhu在印度南部的任務(wù)型學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)研究。其通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言單元課堂設(shè)置任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高單元課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，以此作為任務(wù)型教學(xué)的最初模型。任務(wù)型教學(xué)模式在教育界的公認(rèn)的理論基礎(chǔ)是交際學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論以及建構(gòu)主義理論。簡(jiǎn)單而言，即通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，增加學(xué)生的主觀積極性，以提高課堂的教學(xué)效果。常用的任務(wù)形式多樣，內(nèi)容并不限于課堂教學(xué)的范疇，應(yīng)該延伸到生活和課堂之外。在2001年7月的出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)明確的將任務(wù)型的教學(xué)方法作為中國(guó)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式的途徑之一，鼓勵(lì)老師通過(guò)開(kāi)展多樣性的教學(xué)模式和方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，并將教學(xué)融入實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)往往有三部分組成：聽(tīng)力、口語(yǔ)和精讀?；谥袊?guó)當(dāng)代大學(xué)升學(xué)模式的局限性，即中國(guó)很多大學(xué)往往在入學(xué)時(shí)設(shè)置很高的門(mén)檻，需要層層選拔和考試；二在入學(xué)后，實(shí)際的課業(yè)和學(xué)習(xí)壓力都不高，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間的實(shí)際知識(shí)吸收效率不高，甚至由于在大學(xué)期間脫離了高中階段存在升學(xué)考試的高壓背景，從而放松了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張性，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都不能流利的運(yùn)用英語(yǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入新的教學(xué)模型和方式，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效，從而提高大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法的理念

談到這里，我們需要對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）的內(nèi)涵和外延做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明和解釋。根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)顯示，任務(wù)型教學(xué)法的雛形是學(xué)習(xí)型教學(xué)法，最初的研究者是學(xué)者N.S.Prabhu，Prabhu在90年代初期通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式論證了該理論。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的，主張教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相促相生的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將課堂與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)將語(yǔ)言教學(xué)的途徑社會(huì)化和方式靈活化，以提高教學(xué)的實(shí)效。對(duì)于具體任務(wù)的設(shè)計(jì)和設(shè)置，學(xué)界上并沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而Prabhu本人也沒(méi)有特別的說(shuō)明。但是，筆者認(rèn)為Crookes的解釋比較合理，其認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)主要是指針對(duì)于特定的目的而進(jìn)行的一項(xiàng)或者是幾項(xiàng)工作，而在大學(xué)英語(yǔ)教育中，我們可以將任務(wù)推定為明確目標(biāo)的活動(dòng)或者是激發(fā)學(xué)生達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)的過(guò)程，這是一種在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，即以人為本。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

珍·威里斯（Jane Willis）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》中提出了教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)要點(diǎn)，即前期任務(wù)、任務(wù)鏈和語(yǔ)言要點(diǎn)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)流程劃分為三階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在前任務(wù)階段，教師應(yīng)該將學(xué)生引入要討論的話題中，并且聯(lián)系和激活相關(guān)的既得的知識(shí)。學(xué)生在這一階段的工作主要是為了完成任務(wù)做準(zhǔn)備。任務(wù)中階段是實(shí)施和完成任務(wù)的主要過(guò)程。這一階段主要可以概括為三部分的工作內(nèi)容，分別是任務(wù)，計(jì)劃和回報(bào)。分別是代表學(xué)生以分組的形式運(yùn)用既得的語(yǔ)言完成任務(wù)；學(xué)生通過(guò)對(duì)于任務(wù)的完成情況匯報(bào)的計(jì)劃；小組代表以口頭或者書(shū)面的方式總結(jié)和匯報(bào)任務(wù)的完成情況。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的工作情況給予及時(shí)的反饋。任務(wù)后階段主要包括總結(jié)和訓(xùn)練。教師通過(guò)分析英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉單詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言功能和成分等?？偨Y(jié)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握和實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這三個(gè)階段是相輔相成，不可分割的。任務(wù)中階段是核心和關(guān)鍵階段，任務(wù)前和任務(wù)后階段分別是為了任務(wù)中階段作出的準(zhǔn)備和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)的引用已經(jīng)有20多年，雖然有諸多的學(xué)者和教師通過(guò)發(fā)表著作和研討的方式進(jìn)行研究，但在理論深度和實(shí)踐總結(jié)性上，并沒(méi)有引人側(cè)目的成就。筆者以為，任務(wù)型教學(xué)法是一種值得引起重視和關(guān)注的教育模式，不僅讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生興趣和好奇，同時(shí)也為激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力有著重要作用。因此，作為教師的一員，應(yīng)該以英語(yǔ)的實(shí)踐功能性為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)和其它教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果，并提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

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