南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　譚建華

基于過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑研究①

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院譚建華

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要載體，高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究是一個長期的過程。本文主要以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(文中簡稱南工院)為例，首先對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析；其次在長期實踐中提煉出適合高職院校的“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式；最后，探索構(gòu)建基于過程導(dǎo)向的理論教育、實訓(xùn)教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育“產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的一般路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 培養(yǎng)模式 路徑

我國高職院校培養(yǎng)人才強調(diào)以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，突出實踐性教學(xué)，這有利于在實踐中鞏固知識和運用知識，有利于提高實踐技能，有利于畢業(yè)以后就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育目前還主要停留在理論教學(xué)階段，單純地傳授知識，而不太重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。南工院在探索創(chuàng)業(yè)教育的體系中逐步形成政校互動、校企互動和校校互動的良性循環(huán)體系，改變了過去高職院校創(chuàng)業(yè)教育只強調(diào)理論知識的灌輸，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。深入探索過程導(dǎo)向“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一般路徑：把理論教育、實訓(xùn)教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育這四大模塊整合為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一項系統(tǒng)工程，對新時期更好地體現(xiàn)出高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”的理念、培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型實戰(zhàn)人才具有重要的理論價值。

1　高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析

1.1 注重理論教育，缺乏實踐過程

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育注重理論教育，目前主要采取必修課和選修課相結(jié)合的形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，但是理論教育沒有形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、缺少完善的課程體系、開發(fā)的課程過于理論化，缺少實踐的環(huán)節(jié)；創(chuàng)業(yè)教育涉及的理論模塊非常豐富，有企業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)管理、市場營銷和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識模塊，這門課本身是一個實踐性很強的課程，如果完全按照一般學(xué)科的教學(xué)方式是無法培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，如果老師再缺乏相關(guān)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)實踐的過程，那會使得這門課顯得枯燥乏味，很難培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力[1]。因而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育迫切需要把理論教學(xué)與實踐過程相結(jié)合，樹立以創(chuàng)業(yè)為核心的、面向未來的新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。

1.2 注重形式主義，缺乏內(nèi)涵建設(shè)

高職院校目前的創(chuàng)業(yè)教育很多停留在形式主義階段，缺少人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。如開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程，但卻沒有專業(yè)的師資，基本上是輔導(dǎo)員隊伍或者是行政人員進(jìn)行授課；有一些讓學(xué)生實踐的類似于創(chuàng)業(yè)園的門店，但是卻很難和專業(yè)結(jié)合，變成了一種雜貨店；有一些社團(tuán)組織，但是活動過于單一，僅僅是參加一些創(chuàng)業(yè)大賽或者做點講座。因此，要加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，就必須建立一支專兼結(jié)合的師資、打造與專業(yè)結(jié)合的實踐平臺、營造創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織的活動氛圍以及強有力的組織和經(jīng)費保障。

1.3 注重短期建設(shè)，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)

很多高職院校都申報了省級示范校，也成立了相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)，短期內(nèi)投入了一定的經(jīng)費進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)，取得了一定的成效，但示范校建設(shè)一結(jié)束，專項建設(shè)資金取消，缺乏從長期對創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個長期投入和沉淀的過程，創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)需要專業(yè)的師資隊伍，而現(xiàn)在絕大多數(shù)高職院校沒有建立起專業(yè)的師資隊伍；創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家，而我們創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)專家很多是讓相關(guān)職能部門的管理人員擔(dān)任；創(chuàng)業(yè)的教材開發(fā)需要適合高職學(xué)生的特點，而實際開發(fā)的教材過于理論化，缺少實踐的環(huán)節(jié)，過于教條和死板，導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏熱情；創(chuàng)業(yè)社團(tuán)需要專業(yè)的指導(dǎo)教師，可是在實際過程中經(jīng)常隨便安排一名行政人員兼職。因此，所有這些存在的問題都需要建立一個長期系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，建立起一套良性的運行機(jī)制。

2　探索符合高職院校過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 特色創(chuàng)業(yè)教育模式基本形成

通過多年的不斷探索、學(xué)習(xí)和實踐，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出一套適合高職院校特點的全新的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，形成過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才模式(如圖1)。并通過建立南工院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺和南工院創(chuàng)業(yè)教育管理系統(tǒng)，構(gòu)建“全程互動”的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

圖1　基于過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

該創(chuàng)業(yè)教育模式鼓勵在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、技能大賽、創(chuàng)業(yè)園等途徑提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，通過學(xué)校、政府、企業(yè)和行業(yè)的互動合作，最終構(gòu)建過程導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)精英人才培養(yǎng)模式。

2.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力顯著提高

通過開展系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實踐，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有了顯著提高。具體體現(xiàn)在三方面：一是科技創(chuàng)新競賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2014年獲得國家科技競賽獎項5項，省級以上獎項27個，特別是全國“發(fā)明杯”大賽，近四年我校每年都成為獲獎類別最廣、獲獎率最高、獲一等獎數(shù)量最多的參賽院校，并獲得了全國發(fā)明創(chuàng)新教育基地獎，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是創(chuàng)業(yè)大賽驅(qū)動項目孵化。2014年學(xué)生獲得了國家級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類獎項超過30項，省級以上的獎項超過70項，特別是全國“挑戰(zhàn)杯”比賽，近兩年我校在該項比賽中都取得了較好成績，在高職院校中我校是獲獎數(shù)量最多、獲獎等級最高的學(xué)校。其中，創(chuàng)業(yè)大賽30%左右的項目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，促進(jìn)了學(xué)生由創(chuàng)業(yè)策劃向創(chuàng)業(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的實踐能力。三是學(xué)生專利授予數(shù)屢創(chuàng)新高。2014年，學(xué)生申報通過的發(fā)明專利和實用新型共達(dá)到30多項。

2.3 創(chuàng)業(yè)成功典型不斷涌現(xiàn)

隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)工作的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識也明顯加強。麥可思的一項權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：南工院2010屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率高于全國示范高職院1.4個百分點，達(dá)到3.7%。涌現(xiàn)了一大批有影響力的創(chuàng)業(yè)典型，如被多家媒體報道的我校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的王茜，在2009年成立的藝術(shù)工作室，主營手繪墻、油畫裝飾畫項目，她的創(chuàng)業(yè)項目和事跡入選教育部的創(chuàng)業(yè)典型案例，進(jìn)入南京市和江蘇省重點支助的創(chuàng)業(yè)項目；電氣工程學(xué)院的劉磊在2010年創(chuàng)辦的南京諾威干燥設(shè)備廠，該廠目前是中國制藥、化工機(jī)械、食品機(jī)械行業(yè)重點骨干企業(yè)；被光明日報等多家媒體稱為“科創(chuàng)達(dá)人”的云曙先同學(xué)，入選2013年江蘇省大學(xué)生十大年度人物，在校時就申請了實用新型和發(fā)明專利達(dá)到20多項，2013年創(chuàng)辦了云思頓科技有限公司，生產(chǎn)高端智能垃圾桶，現(xiàn)在已經(jīng)成為年營業(yè)額超過千萬元的智能科技公司。

2.4 創(chuàng)業(yè)理論研究碩果累累

南工院高度重視創(chuàng)業(yè)教育研究工作，積極根據(jù)高職教育的特點，深化課程改革。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了適合高職院校的3本系列創(chuàng)業(yè)教育教材：“十一五”規(guī)劃特色教材《企業(yè)經(jīng)營管理——創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向》、通用教材《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》兩本教材、理論和實踐結(jié)合的綜合性教材《高職院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》。近五年，共計完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題30項，包括：2項國家級課題、5項省級課題以及23項校級課題；發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育論文35篇；擁有軟件著作權(quán)1項。

3　構(gòu)建過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一般路徑

學(xué)校經(jīng)過多年的探索研究，提煉出過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)精英人才培養(yǎng)的一般路徑(見圖2)：構(gòu)建從理論教育、實訓(xùn)教育、實踐教育和實戰(zhàn)教育“四位一體”的全過程創(chuàng)業(yè)教育的完備體系。

圖2　基于過程導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的一般路徑

3.1 課堂教育夯實理論基礎(chǔ)

課堂教育是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)精英人才培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基本理論包含的內(nèi)容比較廣泛，包括對創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念、市場營銷知識、財務(wù)管理知識、企業(yè)管理知識等，創(chuàng)業(yè)的理論教育就是要讓這些分散的知識形成系統(tǒng)和體系，而不是相互割裂；另外通過課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為以后的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)[2]。長期以來，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、機(jī)械教條、缺乏創(chuàng)新；課程學(xué)科體系單一，缺乏學(xué)科之間的整合優(yōu)化。

創(chuàng)業(yè)課程是理論教育的主要載體，盡管高職院校開發(fā)的課程很多，但是良莠不齊，有些完全照搬本科學(xué)科教育的模式，理論性太強，不適合高職課堂教育；也有一些教材雖然通俗易懂，但只對創(chuàng)業(yè)的流程進(jìn)行簡單介紹，而忽視了創(chuàng)業(yè)理論的規(guī)律性闡述。南工院開設(shè)了形式多樣、層次豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，采用選修課和必修課相集合、系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合、理論教育與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，實現(xiàn)了全方位、全過程、全覆蓋的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程。

3.2 實訓(xùn)教育模擬創(chuàng)業(yè)過程

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教育在高職院校一般通過物理沙盤和電子沙盤的方式來進(jìn)行，模擬實訓(xùn)把枯燥的理論通過形象的沙盤一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的過程有更深刻的了解，在游戲的過程中讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險、營銷策略、盈利模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

南工院通過與華普億方軟件公司合作開發(fā)了一套創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓(xùn)軟件系統(tǒng)，該模擬軟件主要包括創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)能力塑造、創(chuàng)立我的企業(yè)、經(jīng)營我的企業(yè)等板塊。創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備板塊通過自我認(rèn)知，了解環(huán)境，該板塊推出了國內(nèi)第一套綜合性的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，另外靈活添加創(chuàng)業(yè)所在城市的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策；創(chuàng)業(yè)能力塑造板塊主要是通過學(xué)習(xí)理論、汲取經(jīng)驗、鍛煉商業(yè)思維；創(chuàng)立我的企業(yè)主要是要制定創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)辦自己的公司；經(jīng)營我的企業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生的九大能力：市場調(diào)查和分析競爭對手的能力，掌握選址的要素及采購供應(yīng)能力，組織生產(chǎn)能力，產(chǎn)品研發(fā)能力，營銷策略能力，人力資源管理能力，組建團(tuán)隊的能力，財務(wù)管理和分析的能力，企業(yè)發(fā)展與擴(kuò)張能力。通過模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)地理解了創(chuàng)業(yè)流程。

3.3 實踐教育構(gòu)建創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)實踐教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要紐帶，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中起到承上啟下的作用。實踐教育作為創(chuàng)業(yè)課程教育的一種有效的手段，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，釋放了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，使得創(chuàng)業(yè)教育從大眾教育向精英教育轉(zhuǎn)變。

實踐教育的形式多樣：首先，可以通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)競賽和科技活動來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)氛圍。南工院每年通過大學(xué)生科技競賽立項，充分發(fā)揮大學(xué)生的個性、特長和興趣，發(fā)掘出優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才，用科技的元素來引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)項目，每年學(xué)生申請的專利數(shù)超過50項，在國內(nèi)外的科技競賽中屢創(chuàng)佳績。通過校院創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”比賽、全國“發(fā)明杯”大賽以及省內(nèi)外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓很多有創(chuàng)新創(chuàng)意能力的學(xué)生脫穎而出，成為未來創(chuàng)業(yè)的精英。其次，通過搭建創(chuàng)業(yè)經(jīng)營類社團(tuán)活動平臺來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)氛圍。南工院的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類社團(tuán)有很多，如KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、科技創(chuàng)新協(xié)會、企業(yè)經(jīng)營協(xié)會，通過這些平臺讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維、學(xué)會設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)會策劃經(jīng)營方案，為創(chuàng)業(yè)園輸送合適的創(chuàng)業(yè)孵化項目。

3.4 實戰(zhàn)教育孵化創(chuàng)業(yè)成果

目前，南工院已建設(shè)了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園三期，面積達(dá)1000多平方米，三期項目申請總數(shù)為100個，目前有60個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實踐。除了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園之外，還積極拓展校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過校內(nèi)外戰(zhàn)略合作，使得創(chuàng)業(yè)項目展現(xiàn)出科技含量高、層次升級快、適應(yīng)市場好的新局面，形成一個快速高效的過渡階段，從而使學(xué)生迅速向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，形成學(xué)校主動、政府推動、校企互動的良好局面。

南工院大學(xué)科技園是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京市秦淮區(qū)政府達(dá)成合作意向，并且引進(jìn)學(xué)校戰(zhàn)略合作伙伴高新技術(shù)企業(yè)——金蝶軟件科技有限公司，構(gòu)建校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)充分融合，形成三方資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏，實現(xiàn)政、校、企、行戰(zhàn)合作，打造“教學(xué)在校區(qū)、創(chuàng)業(yè)在園區(qū)、服務(wù)在社區(qū)”的新型政校企合作模式，園區(qū)建筑面積超過3萬平方米，是江蘇省高職院中唯一的省級大學(xué)科技園，目前正在進(jìn)行二期擴(kuò)建，擬申請國家級大學(xué)科技園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更便利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、更優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)條件、更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的真正市場化。

4　結(jié)語

以上是南工院開展創(chuàng)業(yè)教育以來基于過程導(dǎo)向的構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑方面的一些經(jīng)驗做法。當(dāng)然，高職院校創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的，還需要政府、社會、學(xué)校和家庭四方共同努力才能更加完善。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展的時間相對比較短，而且每個高職院校保障的資金不平衡，需要根據(jù)實際情況尋找到適合自身的路徑，相關(guān)理論研究還需要更多的學(xué)者去進(jìn)行探索研究，以期給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育帶來更多的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹萬昀,劉旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索[J].教學(xué)探索,2011(10).

[2] 譚建華.基于二維路徑構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)體系[J].社會科學(xué)家,2012(10).

中圖分類號：F241

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298(2015)07(b)-186-04

基金項目：①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究》(C-a/2013/03/002)，項目負(fù)責(zé)人：譚建華；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度科研基金項目《中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究》(YK14-04-08)，主持人：黃繼平。

作者簡介：譚建華(1978-)，男，江蘇泰州人，碩士研究生，講師，主要從事創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。