繆盾　吳競(jìng)　錢盧瑩　沈佳虹

摘 要 以學(xué)生為中心，調(diào)查獨(dú)立院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，分析獨(dú)立院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，了解獨(dú)立院校學(xué)生的就業(yè)方向，提出以學(xué)生為中心，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度著手，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0059-02

1 前言

中國(guó)高等教育在近幾年達(dá)到一個(gè)比較輝煌的階段，接受高等教育的人數(shù)達(dá)到前所未有的高度，大學(xué)教育普及率越來(lái)越高，以新的辦學(xué)模式和新的管理機(jī)制承建的獨(dú)立本科院校也逐漸受到學(xué)生群體和家長(zhǎng)群體的認(rèn)同和廣泛關(guān)注[1]。如今，我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)進(jìn)入更深層次的建設(shè)，教育部也提出未來(lái)教育的重點(diǎn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)同度。在全國(guó)生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，只有保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校才能做到“招得來(lái)”和“送得順”。所以獨(dú)立院校的著力點(diǎn)也應(yīng)放置在如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)。然而獨(dú)立院校相對(duì)母體院校有更多的特殊性，因此必須根據(jù)獨(dú)立院校的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)要求，尋求適合的提高人才質(zhì)量的方法。

2 獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立院校的招生分?jǐn)?shù)線目前基本在三本和二本之間，這個(gè)階段的學(xué)生有一定的特殊性。

1）大部分學(xué)生家庭條件比較好，見(jiàn)識(shí)廣，想法多，有明顯的優(yōu)越感。

2）大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)、物理和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且對(duì)這些科目的學(xué)習(xí)存在明顯的抵觸情緒。

3）大部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)習(xí)不刻苦，投入精力不足，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生自律性差，自我管理、自我服務(wù)意識(shí)較差，還有一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)聊、網(wǎng)游、手游等虛擬世界中。

4）學(xué)生心理問(wèn)題突出。在進(jìn)入大學(xué)之前，教師往往看重“優(yōu)秀學(xué)生”，對(duì)于中間或中下游的學(xué)生缺少關(guān)注，而他們中絕大多數(shù)都進(jìn)入了獨(dú)立院校，入學(xué)后需要獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情的各種問(wèn)題，心理困擾比較多，對(duì)生活和學(xué)習(xí)影響較大。

5）承受壓力、挫折的心理能力較差，有嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象。學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況一般比較好，獨(dú)生子女比例明顯高于其他院校。相當(dāng)一部分學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程很順利，遇到壓力、挫折，通常選擇逃避或求助父母，沒(méi)有直面的勇氣和能力。甚至有些學(xué)生沉溺于父母的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，連基本的生活常識(shí)和自理能力也不完全具備。由于經(jīng)濟(jì)比較寬松，學(xué)生花錢很隨意，常以擁有名牌衣服、首飾、電子用品為豪。

3 獨(dú)立院校需要培養(yǎng)什么樣的人才及人才去向

獨(dú)立學(xué)校招收的學(xué)生，顯然與一本學(xué)校招收的學(xué)生是有差距的，因此在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上也是有區(qū)別的。教育部2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》明確指出：“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件和加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。”學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生群體的特征，結(jié)合社會(huì)需求，明確人才定位，保證人才質(zhì)量。在轉(zhuǎn)型的大潮中，獨(dú)立院校一般定型為應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)技能人才。這一類型的人才畢業(yè)后絕大部分會(huì)走上各行各業(yè)的一線崗位，與普通高校本科生相比，需要有更強(qiáng)的務(wù)實(shí)能力和過(guò)硬的技術(shù)技能；與高職學(xué)生相比，又要有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力和再深造的基礎(chǔ)。

4 以學(xué)生為中心，從三個(gè)層面協(xié)同提升人才質(zhì)量

學(xué)校層面：明確辦學(xué)理念

首先，深入了解學(xué)校所處區(qū)域和鄰近區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，明確人才定位，確定專業(yè)方向。獨(dú)立院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置初期基本照搬照抄母體院校，隨著學(xué)校的發(fā)展，必須逐步建設(shè)具有自身特色的專業(yè)，并制定配套的課程體系。

其次，要樹立多樣化、個(gè)性化、分層分類的人才培養(yǎng)觀念，摒除千人一面的教育觀。學(xué)生不是一條流水線上的產(chǎn)品，學(xué)校應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類管理和教育，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中既要尊重成才過(guò)程的規(guī)律，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿。

再次，學(xué)校要加大教學(xué)建設(shè)投入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)備先進(jìn)齊備、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、言論相對(duì)自由的校園環(huán)境。通過(guò)大環(huán)境的感染，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受影響，逐步引起良好的學(xué)習(xí)心理和行為，達(dá)到學(xué)校育人的目的。

教學(xué)層面：明確培養(yǎng)方式

1）時(shí)刻牢記教書育人的職責(zé)，避免教書訓(xùn)人。在教的過(guò)程中并非將單純的專業(yè)知識(shí)灌注給學(xué)生，更重要的是傳授專業(yè)技能和思路，注重引導(dǎo)教學(xué)，激勵(lì)思考。在育的方面要通過(guò)與學(xué)生的情感交流，將學(xué)生原有的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)發(fā)掘并進(jìn)一步深化。

2）教師要了解學(xué)生畢業(yè)后需要什么知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、工作、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，保障本科知識(shí)能滿足學(xué)生畢業(yè)后1～3年的工作需求，并具備一定的繼續(xù)深造的知識(shí)基礎(chǔ)。

3）在教學(xué)的方式上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成課內(nèi)有互動(dòng)、課外有交流的生動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生探索、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和協(xié)作能力，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式。

4）教師要注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及教師個(gè)人的科研、教改和工程項(xiàng)目相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，實(shí)現(xiàn)人才和企業(yè)需求之間的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，教師也要積極提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力和魅力，爭(zhēng)當(dāng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目帶頭人，拓展構(gòu)建校內(nèi)、校外穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在大學(xué)生課外科技立項(xiàng)及競(jìng)賽方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)或發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)度和興趣，提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5）構(gòu)建覆蓋整個(gè)大學(xué)生涯的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。結(jié)合大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)環(huán)境、商務(wù)禮儀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的全程就業(yè)指導(dǎo)教育。

6）建立大學(xué)生畢業(yè)會(huì)考模式。大學(xué)實(shí)行單科結(jié)課考試，沒(méi)有考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)的遺忘規(guī)律。畢業(yè)設(shè)計(jì)有明顯的傾向性，不能涉及系統(tǒng)知識(shí)的每個(gè)重要方面，若在畢業(yè)前組織會(huì)考，使學(xué)生有系統(tǒng)復(fù)習(xí)、梳理重組知識(shí)的動(dòng)力，也使學(xué)生在就業(yè)時(shí)更有信心。

學(xué)生層面：明確學(xué)習(xí)意識(shí) 很多學(xué)生在高考后順推式地進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，從高壓式管理的中學(xué)進(jìn)入輕松自由的大學(xué)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)意識(shí)。一些學(xué)生不明白接受高等教育是為了什么，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)方式、持之以恒的學(xué)習(xí)意志，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中不可自拔[2]。

1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。古人云：“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)，成功之路也?！币淖儗W(xué)生“大學(xué)是玩玩的”的觀念，樹立起無(wú)處不可學(xué)的觀念。

2）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需要清楚畢業(yè)后的去向，并以此為導(dǎo)向制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)和每一年的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期對(duì)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)估，不斷自我反省激勵(lì)。

3）調(diào)整學(xué)習(xí)方法。一位教育界的名人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?！盵3]可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。而獨(dú)立院校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較弱，通常習(xí)慣沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)模式和思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，高度依賴學(xué)習(xí)材料或教師指導(dǎo)，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。在大學(xué)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提問(wèn)式學(xué)習(xí)方法、多路徑學(xué)習(xí)方法。大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏快，涉及知識(shí)面廣，學(xué)生要多帶著疑問(wèn)去探索，去搜集信息、整理信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。獲取知識(shí)的途徑不唯一，學(xué)生不僅要依靠課堂獲取知識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、講壇講座、名人校友交流等方式獲取和提煉知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要重視培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)生為中心。以培養(yǎng)對(duì)象為核心，制定針對(duì)性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的培養(yǎng)方案，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)教學(xué)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)的目的。同時(shí)作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生也應(yīng)積極改變學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，如此才能有效提升獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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