繆盾　吳競　錢盧瑩　沈佳虹

摘 要 以學生為中心，調(diào)查獨立院校學生的普遍特點，分析獨立院校學生培養(yǎng)目標，了解獨立院校學生的就業(yè)方向，提出以學生為中心，從學校、教師和學生三個維度著手，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 獨立院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0059-02

1 前言

中國高等教育在近幾年達到一個比較輝煌的階段，接受高等教育的人數(shù)達到前所未有的高度，大學教育普及率越來越高，以新的辦學模式和新的管理機制承建的獨立本科院校也逐漸受到學生群體和家長群體的認同和廣泛關(guān)注[1]。如今，我國高校的教學質(zhì)量已經(jīng)進入更深層次的建設(shè)，教育部也提出未來教育的重點是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認同度。在全國生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，只有保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學校才能做到“招得來”和“送得順”。所以獨立院校的著力點也應放置在如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。然而獨立院校相對母體院校有更多的特殊性，因此必須根據(jù)獨立院校的學生特點及培養(yǎng)要求，尋求適合的提高人才質(zhì)量的方法。

2 獨立院校學生的特點

獨立院校的招生分數(shù)線目前基本在三本和二本之間，這個階段的學生有一定的特殊性。

1）大部分學生家庭條件比較好，見識廣，想法多，有明顯的優(yōu)越感。

2）大部分學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，偏科現(xiàn)象嚴重，尤其是數(shù)學、物理和英語基礎(chǔ)薄弱，且對這些科目的學習存在明顯的抵觸情緒。

3）大部分學生不具備良好的學習習慣和學習自覺性。學習不刻苦，投入精力不足，無學習目標。部分學生自律性差，自我管理、自我服務意識較差，還有一些學生沉迷于網(wǎng)聊、網(wǎng)游、手游等虛擬世界中。

4）學生心理問題突出。在進入大學之前，教師往往看重“優(yōu)秀學生”，對于中間或中下游的學生缺少關(guān)注，而他們中絕大多數(shù)都進入了獨立院校，入學后需要獨自面對學習、生活、感情的各種問題，心理困擾比較多，對生活和學習影響較大。

5）承受壓力、挫折的心理能力較差，有嚴重的攀比現(xiàn)象。學生家庭的經(jīng)濟情況一般比較好，獨生子女比例明顯高于其他院校。相當一部分學生的成長過程很順利，遇到壓力、挫折，通常選擇逃避或求助父母，沒有直面的勇氣和能力。甚至有些學生沉溺于父母的關(guān)愛和保護，連基本的生活常識和自理能力也不完全具備。由于經(jīng)濟比較寬松，學生花錢很隨意，常以擁有名牌衣服、首飾、電子用品為豪。

3 獨立院校需要培養(yǎng)什么樣的人才及人才去向

獨立學校招收的學生，顯然與一本學校招收的學生是有差距的，因此在人才培養(yǎng)的目標上也是有區(qū)別的。教育部2003年頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設(shè)置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件和加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！睂W校需要根據(jù)學生群體的特征，結(jié)合社會需求，明確人才定位，保證人才質(zhì)量。在轉(zhuǎn)型的大潮中，獨立院校一般定型為應用型大學，培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)技能人才。這一類型的人才畢業(yè)后絕大部分會走上各行各業(yè)的一線崗位，與普通高校本科生相比，需要有更強的務實能力和過硬的技術(shù)技能；與高職學生相比，又要有較系統(tǒng)的學科基礎(chǔ)理論，具備一定的創(chuàng)新與技術(shù)革新的理論能力和再深造的基礎(chǔ)。

4 以學生為中心，從三個層面協(xié)同提升人才質(zhì)量

學校層面：明確辦學理念

首先，深入了解學校所處區(qū)域和鄰近區(qū)域的經(jīng)濟特色和未來發(fā)展規(guī)劃，明確人才定位，確定專業(yè)方向。獨立院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置初期基本照搬照抄母體院校，隨著學校的發(fā)展，必須逐步建設(shè)具有自身特色的專業(yè)，并制定配套的課程體系。

其次，要樹立多樣化、個性化、分層分類的人才培養(yǎng)觀念，摒除千人一面的教育觀。學生不是一條流水線上的產(chǎn)品，學校應充分考慮到學生自身的特性，對學生進行分層、分類管理和教育，學校在培養(yǎng)人才的過程中既要尊重成才過程的規(guī)律，也要尊重學生的學習興趣和意愿。

再次，學校要加大教學建設(shè)投入，給學生營造一個學習設(shè)備先進齊備、學術(shù)氛圍濃厚、言論相對自由的校園環(huán)境。通過大環(huán)境的感染，使學生在不知不覺中接受影響，逐步引起良好的學習心理和行為，達到學校育人的目的。

教學層面：明確培養(yǎng)方式

1）時刻牢記教書育人的職責，避免教書訓人。在教的過程中并非將單純的專業(yè)知識灌注給學生，更重要的是傳授專業(yè)技能和思路，注重引導教學，激勵思考。在育的方面要通過與學生的情感交流，將學生原有的優(yōu)點、特點發(fā)掘并進一步深化。

2）教師要了解學生畢業(yè)后需要什么知識，及時調(diào)整教學內(nèi)容。要加強課程內(nèi)容與學生生活、工作、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，保障本科知識能滿足學生畢業(yè)后1～3年的工作需求，并具備一定的繼續(xù)深造的知識基礎(chǔ)。

3）在教學的方式上要引導學生積極參與，形成課內(nèi)有互動、課外有交流的生動模式，培養(yǎng)學生探索、分析和解決實際問題的能力和協(xié)作能力，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學形式。

4）教師要注重實踐教學，通過實驗、實訓、實習以及教師個人的科研、教改和工程項目相結(jié)合的形式，引導學生逐步提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，實現(xiàn)人才和企業(yè)需求之間的無縫對接。同時，教師也要積極提升個人業(yè)務能力和魅力，爭當實訓項目帶頭人，拓展構(gòu)建校內(nèi)、校外穩(wěn)定的實習基地。在大學生課外科技立項及競賽方面，教師要引導學生進行交流指導，并且通過實踐活動挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢或發(fā)揮專業(yè)特長，拓寬知識面，增強學生的專業(yè)認識度和興趣，提升實踐能力，增強就業(yè)競爭力。

5）構(gòu)建覆蓋整個大學生涯的就業(yè)指導課程體系。結(jié)合大學生學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展前景、社會環(huán)境、商務禮儀等，對學生進行有目的、有計劃的全程就業(yè)指導教育。

6）建立大學生畢業(yè)會考模式。大學實行單科結(jié)課考試，沒有考慮到知識的系統(tǒng)性和知識的遺忘規(guī)律。畢業(yè)設(shè)計有明顯的傾向性，不能涉及系統(tǒng)知識的每個重要方面，若在畢業(yè)前組織會考，使學生有系統(tǒng)復習、梳理重組知識的動力，也使學生在就業(yè)時更有信心。

學生層面：明確學習意識 很多學生在高考后順推式地進入大學學習，從高壓式管理的中學進入輕松自由的大學，很容易讓學生喪失學習意識。一些學生不明白接受高等教育是為了什么，沒有明確的學習目標、正確的學習方式、持之以恒的學習意志，最終沉迷于網(wǎng)絡的虛擬世界中不可自拔[2]。

1）強化學習意識。古人云：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”要改變學生“大學是玩玩的”的觀念，樹立起無處不可學的觀念。

2）制定學習目標。學生需要清楚畢業(yè)后的去向，并以此為導向制定學習總目標和每一年的階段學習目標，定期對目標的完成程度進行評估，不斷自我反省激勵。

3）調(diào)整學習方法。一位教育界的名人說過：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人?！盵3]可見學習方法的重要性。而獨立院校的學生自身學習能力較弱，通常習慣沿用中學的學習模式和思維模式進行學習，高度依賴學習材料或教師指導，導致無法適應大學學習，從而產(chǎn)生厭學、棄學的情緒。在大學，學生應學會提問式學習方法、多路徑學習方法。大學學習節(jié)奏快，涉及知識面廣，學生要多帶著疑問去探索，去搜集信息、整理信息，分析問題、解決問題。獲取知識的途徑不唯一，學生不僅要依靠課堂獲取知識，還要學會利用圖書館資源、網(wǎng)絡資源、講壇講座、名人校友交流等方式獲取和提煉知識。

5 結(jié)語

獨立院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要重視培養(yǎng)對象，以學生為中心。以培養(yǎng)對象為核心，制定針對性強、可行性強的培養(yǎng)方案，通過課堂教學、實踐教學和社會教學來達到培養(yǎng)的目的。同時作為培養(yǎng)對象的學生也應積極改變學習意識，變被動接受知識為主動探索知識，如此才能有效提升獨立院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙伶俐.如何衡量“高等教育質(zhì)量與水平”[J].理工高教研究，2009，28（2）：1-7.

[2]陸根書.優(yōu)化學生學習經(jīng)驗，提高高校教學質(zhì)量[J].復旦教育論壇，2007，5（2）：8-11.

[3]劉小強，蔣喜鋒.學生學習視野中的高校教學質(zhì)量建設(shè)研究[J].教育研究，2012（7）：77-81.