田甜 閆穎

摘要：當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等因素的影響，教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新型混合學(xué)習(xí)模式的代表，自產(chǎn)生之初，則引起了眾多學(xué)者及一線教師的追捧，特別是美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，使翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能否應(yīng)用到高職院校思政課中來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是本文探討的主要問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）13015501

1什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）也稱顛倒課堂，近年來它成為眾多國(guó)家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式主體，將教學(xué)內(nèi)容以及課堂以外的知識(shí)通過簡(jiǎn)短的視頻在課下傳遞給學(xué)生，將課后作業(yè)帶回課堂完成的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂大致分為兩個(gè)步驟：制作教學(xué)視頻和開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄下視頻中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的比較集中的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)而有效的設(shè)計(jì)教學(xué)。課上，學(xué)生間協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，創(chuàng)造了一種輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍；是讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而不是一味的在講臺(tái)上的教授；是一種學(xué)習(xí)手段，增加了師生間互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教育；是讓同學(xué)不再擔(dān)心因?yàn)槿闭n而延誤學(xué)習(xí)，課程的內(nèi)容得以永久保存，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的課堂。

2高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段落后

由于大部分院校對(duì)思政課重視程度不夠，缺乏經(jīng)費(fèi)投入等原因，使得思政課很大程度上還停留在“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)狀態(tài)。由于教學(xué)信息容量有限，難以達(dá)到生動(dòng)形象的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生主體的教學(xué)模式?jīng)]有有效的顯現(xiàn)，課堂的主體依然是教師，滿堂灌依然是主要的教學(xué)方法。另外，思政課通常是合班課，學(xué)生人數(shù)多，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，課堂缺乏有效交流，缺乏互動(dòng)性。

2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

近年來，各高校思政課主要表現(xiàn)為部分大學(xué)生敷衍了事，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感較低，認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，沒有辦法應(yīng)用。教師又容易“照本宣科”，不注重對(duì)理論深入淺出的分析，難以對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入淺出的分析。

3高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

在思政課教學(xué)模式多年來未曾發(fā)生很大變化的情況下，可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合各校實(shí)際情況分步驟實(shí)施，不要一味只是形式上的模仿。

3.1對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供資源與技術(shù)支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升?！泵课唤處煈?yīng)充分利用網(wǎng)上信息資源并將這些資源充實(shí)到自己的課堂中去。

信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。普通高校學(xué)生普遍擁有個(gè)人電腦，而計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例更高（從我校的實(shí)際來看，在校生中85%以上的學(xué)生有個(gè)人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用的技術(shù)手段就是制作視頻，教師怎樣才能制作出結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富且在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)講解清楚知識(shí)點(diǎn)的視頻。同時(shí)要把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會(huì)不斷提高。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計(jì)的各種形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)過程?？梢詮倪x擇性指導(dǎo)開始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

總之，作為高職院校思政課教師，要在教學(xué)實(shí)踐中

緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，從思想上認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性和重要性，同時(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的建議式學(xué)習(xí)以提高高職院校思政課教學(xué)效果。

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