王晨晨

摘 要：在應(yīng)試教育的束縛下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)往往成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，并沒有取得較好的效果。隨著新課改的推進(jìn)和“減負(fù)”的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行趣味性、層次性、實(shí)踐性的設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，以此達(dá)到減負(fù)高效的目的。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；層次性；實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)試教育束縛下，在升學(xué)率、平均分兩根指揮棒的引導(dǎo)下，很多數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)較為現(xiàn)實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的發(fā)展，而漠視情感、態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)重知識(shí)、輕能力、多書面、少實(shí)踐的情況。作業(yè)形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，作業(yè)一刀切，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)失去了興趣，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種只有壓力，沒有魅力的負(fù)擔(dān)。因此作業(yè)問題不解決，學(xué)生無法“輕負(fù)擔(dān)”，更無法實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，只有全面合理優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)才能落實(shí)“輕負(fù)高效”。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的積極性，使智力活動(dòng)處于高峰狀態(tài)，真正做到樂中學(xué)、學(xué)中樂?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“老師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，選擇熟悉的、感興趣的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)”。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們除了從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)以外，還應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能感受到知識(shí)的實(shí)用性，更能使他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、輕松的活動(dòng)過程。如，在教學(xué)“數(shù)的整除”這個(gè)單元時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題目，讓學(xué)生當(dāng)偵探，破譯密碼ABCDEFG。A：能被5整除的最小一位數(shù)；B：最小的自然數(shù)；C：既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)；D：只有公因數(shù)1和7；E：2與最小的合數(shù)的乘積；F：最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是5；G：它是所有自然數(shù)的因數(shù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就能夠把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行趣味處理，學(xué)生充分被作業(yè)“吸引”，對(duì)作業(yè)趣味盎然，充滿樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“一位數(shù)的乘法”后，可以設(shè)計(jì)“幫小貓找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)，即，小貓接到小熊的電話，邀請(qǐng)它到家里做客，并且告訴小貓自己家的門牌號(hào)是108號(hào)。可是當(dāng)小貓來到小熊的住所一看傻眼了，原來小區(qū)的門牌號(hào)都是一些乘法算式，讓學(xué)生解決的問題是：你們能幫小貓找到好朋友的家嗎？這樣就將原本枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)題目融入生動(dòng)有趣的游戲情景中，學(xué)生的興趣不斷高漲，躍躍欲試。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓不同學(xué)生做不同作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每個(gè)人通過學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)課程，都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展?！币馕吨處熞媪私鈱W(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握能力，采取分層次布置作業(yè)的策略。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能完成基本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的個(gè)體作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生能選擇適合自己的習(xí)題，使學(xué)優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃得了。這樣一來，學(xué)生就能獲得差異化進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都獲得自己的那一份成就，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，可將作業(yè)難易程度分為三個(gè)梯度，第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，適合所有學(xué)生；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合類和靈活性的題目；第三梯度：設(shè)計(jì)思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，適合思維能力、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算”后，為了讓學(xué)生更好地掌握，我進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)：

A.有一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)9米，寬6米，面積是多少平方米？

B.測(cè)量正方形的水池發(fā)現(xiàn)其周長(zhǎng)是32米，那么它的面積是多少？

C.學(xué)校要用24米長(zhǎng)的圍欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形或是正方形的花壇，如何圍才能使各邊長(zhǎng)度為整數(shù)呢？怎樣圍面積最大？

通過三種不同層次題目的設(shè)定，讓學(xué)生量力而行，既可以挑戰(zhàn)難題，做拓展題目，又可以做基礎(chǔ)類的題目，這樣學(xué)生可根據(jù)不同的層次循序漸進(jìn)，既掌握了知識(shí)技能，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥、重復(fù)，從而提升了教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

把課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，樂于探索。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)量關(guān)系式“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，可以布置這樣的實(shí)踐性作業(yè)，先給每個(gè)人發(fā)一張購(gòu)物卡，購(gòu)物卡的內(nèi)容包括：商品名稱、單價(jià)、購(gòu)買數(shù)量、列式計(jì)算購(gòu)買所需的價(jià)錢、你給收貨員的錢、找回的錢以及購(gòu)物時(shí)間和地點(diǎn)等。然后讓學(xué)生帶著這張購(gòu)物卡和家長(zhǎng)一起買一樣?xùn)|西，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)生填好購(gòu)物卡。這樣使得學(xué)生首先考慮自己要買什么東西，然后用觀察的模式去了解商品的價(jià)錢；最后確定要買的數(shù)量，用所學(xué)的知識(shí)去算出要付的錢……，整個(gè)購(gòu)物過程不僅鞏固了課堂知識(shí)，還能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。又如，在教完“升和毫升”一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：找一找用升或毫升做單位的物品，去超市觀察采集相關(guān)的量杯，動(dòng)手實(shí)踐操作，看看一升的水倒進(jìn)自己的飯碗里能倒幾碗，倒入自己喝水的杯子里能倒幾杯。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“升”和“毫升”形成直觀概念，也有了生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察、操作和發(fā)現(xiàn)，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，就會(huì)把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種自我需要。

總而言之，設(shè)計(jì)和布置學(xué)生樂于做的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，就會(huì)讓我們的學(xué)生喜歡做作業(yè)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，也使我們的減負(fù)增效落到實(shí)處。

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