吳珍珍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“前言”中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)……語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！逼湓凇皩?shí)施建議”中還指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！睂W(xué)生在朗讀中能豐富語(yǔ)言積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這說明朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。而范讀，就是要求教師通過自己的儀表、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等把自己對(duì)課文的感悟通過朗讀傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心世界更容易和文本達(dá)成共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、范讀，激發(fā)興趣

教師范讀，披文入境，以其聲、其情感染學(xué)生，促其動(dòng)情，加速其進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。如，在教學(xué)《老樹的故事》一課伊始，老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和慈祥的樹爺爺打招呼、說說話，提問題后，趁熱打鐵：“是呀，老樹爺爺經(jīng)歷了那么多的歲月，一定有許許多多的故事，每天都有小朋友圍著老樹爺爺問這問那。（情景音樂）你瞧，丁丁和老樹爺爺那么高興，他們?cè)谡f什么呢？”接著老師富有激情的范讀，伴隨著音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，站在老樹爺爺面前，隨后，學(xué)生饒有興致地自讀起來。

二、范讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和領(lǐng)悟的一種能力。教師對(duì)作品的優(yōu)秀范讀，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的一種很好的方法。

如，北師大版第一冊(cè)《太陽(yáng)》一課，學(xué)生初讀完課文后，緊接著教師進(jìn)行范讀，配上手勢(shì)動(dòng)作，再配上多媒體畫面：太陽(yáng)在大海上、草原上、山村里以及森林里升起的情景。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，教師的手勢(shì)語(yǔ)映入學(xué)生眼簾，老師的范讀聲響徹學(xué)生耳畔，縈繞于學(xué)生腦海，把學(xué)生引入一幅幅動(dòng)人的生活畫面中，抽象的文字變得鮮活可愛。學(xué)生聽出：“跳、冒、叫、唱”四個(gè)動(dòng)詞教師讀得特別響亮，他們就會(huì)思考：“為什么要讀重音呢？”“為什么太陽(yáng)在不同的地方升起的情景會(huì)不一樣呢？”由此學(xué)生在思考中體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確和生動(dòng)，感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

收錄到語(yǔ)文教材中的都是一些文質(zhì)兼美、人文性強(qiáng)的好文章，都很適合朗讀。教師都可以通過聲情并茂的朗讀，把文中意境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師范讀的基礎(chǔ)上反復(fù)吟讀，最終達(dá)到背誦的程度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還積累了語(yǔ)言文字。

三、范讀，引導(dǎo)感悟

教師聲情并茂地朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品意境，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟作品蘊(yùn)涵的思想感情。如，《語(yǔ)言的魅力》一文，要讓四年級(jí)學(xué)生從“春天來了，可是——”這幾個(gè)字感受到“語(yǔ)言的魅力”的分量是個(gè)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著音樂，邊欣賞春天美麗的畫面，邊傾聽老師那歡快的范讀——“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語(yǔ)，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”突然，畫面一片漆黑，音樂戛然而止，只有教師那低沉的聲音——“但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！睂W(xué)生不知不覺就走進(jìn)了課文的情境中，喚起學(xué)生對(duì)雙目失明的不幸者的同情，從而感受到語(yǔ)言的魅力。

四、范讀，發(fā)展發(fā)散思維

教師有感情地朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個(gè)性張揚(yáng)，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。如，《烏鴉喝水》一文，課文所配三幅彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰，展示了一個(gè)完整的故事情節(jié)。教師利用這三幅畫采用學(xué)生喜聞樂見的形式——講故事，來進(jìn)行范讀。學(xué)生看著圖，聽著故事，很快就進(jìn)入了故事情節(jié)中。當(dāng)講到“怎么辦呢？”故事突然停下來，讓學(xué)生想辦法。一石激起千層浪，班級(jí)頓時(shí)鮮活起來。有的說把瓶子推倒喝水，有的說插個(gè)吸管喝水，有的說請(qǐng)小猴子、小白兔等小伙伴幫忙……教師借助講故事范讀，讓學(xué)生陶醉其中，進(jìn)入角色，又充分利用補(bǔ)白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間。

五、范讀，教會(huì)朗讀技巧

教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀技巧起到示范、引導(dǎo)的作用。教師的范讀應(yīng)突出停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。朗讀的基調(diào)是與作品表達(dá)的思想內(nèi)容相聯(lián)系的，教師在進(jìn)行范讀的時(shí)候一定要全身心投入，將自己與作品融合在一起，通過停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等變化，深深打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在享受作品的同時(shí)掌握朗讀技巧。如范讀疑問句，表示憤怒、緊張的句子時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)要前低后高、語(yǔ)氣要上揚(yáng)的方式；范讀感嘆句表達(dá)自信、贊揚(yáng)、悲傷的感情的句子時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)調(diào)子要由高降低，末字低而短的方式；范讀敘述、說明或表示遲疑、思索等句子時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)始終要平直舒緩，沒有顯著的高低變化的方式等。

實(shí)踐證明，教師范讀是受學(xué)生歡迎的，讓我們用范讀引路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

莫艷輝.走出范讀的誤區(qū)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2008（02）.