周敏

摘 要：《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對科學(xué)探究提出了三個目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。對這三個目標(biāo)的實(shí)施分別提出了具體的、具有針對性的教育建議，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性和科學(xué)活動的多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)了幼兒的科學(xué)探究一個依托區(qū)域活動中的自由探究和一日生活中的隨機(jī)滲透。

關(guān)鍵詞：生活性；操作性；探究性；引導(dǎo)性

如何在大班正確地投放區(qū)角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。

一、材料的投放具有生活性和操作性

活動區(qū)材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性，因此，并不是投放的材料越多越好，而是要選擇材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中隨時滲透科學(xué)教育，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的重要途徑。因此，活動區(qū)的材料應(yīng)取之于幼兒的生活中。如，春天到了，春意盎然，正是各種種子發(fā)芽的季節(jié)，因此，我們就在植物角去投放各種種子，讓幼兒觀察記錄種子的生長過程。撿回來的樹葉，在美工區(qū)：把各種葉子粘貼制成一幅幅美麗的圖案；科學(xué)區(qū)：把樹葉塑封成標(biāo)本，供幼兒認(rèn)識各種樹葉，并嘗試做書簽?？梢栽谝魳穮^(qū)作為一種樂器；在語言區(qū)：編成一個個有趣的小故事，讓人百聽不厭；表演區(qū)：把樹葉做成裙子，編成花環(huán)，串成項鏈和耳釘……就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活學(xué)習(xí)之中。

二、材料的投放具有引導(dǎo)性和探究性

所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦，因?yàn)橹挥刑骄啃缘牟牧喜庞欣谝l(fā)幼兒、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動。

（一）材料投放的引導(dǎo)性

材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索，使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。如，大班主題活動《七彩世界》中的“人造彩虹”，通過事先對幼兒的能力了解，了解哪些練習(xí)能幫助幼兒獲得知識，然后選取不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料等控制點(diǎn)的不同設(shè)置方法；最后才能確定讓幼兒完成什么樣的作品。因此，只有在幼兒遇到困難時，教師才適時地介入并通過簡單的行為進(jìn)行暗示或言語提醒，并最終得以完成活動而達(dá)到的。

（二）材料投放的探究性

探究是一個既動手又動腦的過程；是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒思維活躍的過程。如，在設(shè)計大班科學(xué)活動《磁鐵》時，為幼兒研究磁鐵提供了豐富的可操作的材料：回形針、鐵釘、易拉罐（能吸和不能吸取兩種）、羽毛、杯子（能吸和不能吸兩種）、毛線、玻璃球、小鋼珠等等。讓幼兒比較哪些可以吸，哪些不能吸，討論為什么同樣的兩種東西有的可以為什么有的就不可以。通過比較研究以后，在區(qū)角逐步增放材料，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)；投放各種質(zhì)地不同的板，如塑料板、木板、紙板、泡沫板等等。幼兒的探索更自由，而不是做做樣子。讓幼兒在寬松的環(huán)境下，通過操作，感知磁鐵能隔著不同材料吸住鐵質(zhì)品的特性，即磁鐵的穿透性；自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動真正成為幼兒的生活。

活動的探究性和引導(dǎo)性是緊密相連的，活動區(qū)的材料只有引導(dǎo)下和探究性的有機(jī)結(jié)合，才能使幼兒獲得主動有價值的發(fā)展。

區(qū)域活動是幼兒自主游戲的舞臺，在區(qū)域活動中游戲的材料隨著主題的變化不斷進(jìn)行更新，讓幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒真正參與，并自主學(xué)習(xí)的形式。作為教師，我們要給幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在快樂中操作、擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作。讓幼兒在和環(huán)境以及同伴間的互動中促進(jìn)發(fā)展。

編輯 馬燕萍