耿秀娟

摘 要：討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)質(zhì)量，旨在為打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；課堂教學(xué)

當(dāng)前，很多有心的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，那么，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是怎樣造成的呢？準(zhǔn)確地說(shuō)，是教師造成的。很多教師覺(jué)得課堂教學(xué)“意猶未盡”，或覺(jué)得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，那么，要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，教師勢(shì)必會(huì)用加大學(xué)生的學(xué)習(xí)量來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)不足，而這直接導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重以最小的成本投入換來(lái)最大的收獲，而這就需要教師為小學(xué)生減負(fù)，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文圍繞如何為小學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負(fù)”，如何對(duì)教學(xué)“提質(zhì)”進(jìn)行了探討，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

一、為學(xué)生減負(fù)：用探究數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)化知識(shí)發(fā)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞教師的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行，只有這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打造高效課堂。如，教學(xué)《神奇的數(shù)字編碼》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生班上的花名冊(cè)，讓學(xué)生幫助自己登記學(xué)生一次數(shù)學(xué)比賽的成績(jī)，然后教師開(kāi)始讀成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生手里的名單和教師手里的成績(jī)單順序不一致，因此找起來(lái)很費(fèi)勁。此時(shí)，教師可這樣提問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生找不到名字時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)：“那我們?cè)趺崔k呢？”這樣促使學(xué)生遇到問(wèn)題后想辦法解決問(wèn)題，并且問(wèn)題的解決方法和編碼很接近，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“按學(xué)號(hào)念吧?！蓖ㄟ^(guò)這一數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字編碼在生活中的作用，為學(xué)習(xí)數(shù)字編碼打下基礎(chǔ)。

然而，僅突出編碼的概念還不足以達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要進(jìn)一步在活動(dòng)中讓學(xué)生明白編碼蘊(yùn)含的意義。此時(shí)，教師可以“怎樣準(zhǔn)確編碼”為題，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。首先由教師提問(wèn)：“成績(jī)最好的是哪位同學(xué)？”學(xué)生異口同聲：“是小剛?！苯處熢俅卧O(shè)問(wèn)：“他的學(xué)號(hào)是多少？”生答：“24?！苯處煟骸凹僭O(shè)他在全校數(shù)學(xué)比賽中得了第一名，頒獎(jiǎng)時(shí)校長(zhǎng)可以說(shuō)‘請(qǐng)24號(hào)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)嗎？”生答：“不能，因?yàn)槊總€(gè)班都有24號(hào)?！苯處煟骸澳敲?，應(yīng)當(dāng)怎樣為小剛編號(hào)，才能顯出他的‘獨(dú)一無(wú)二呢？”帶著疑問(wèn)，隨即組織學(xué)生進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生討論給出表示方法，如5324、53024等等，此時(shí)教師可讓學(xué)生討論哪種表示方法好，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么要這么表示，即進(jìn)行編碼說(shuō)明。如此，這樣就引導(dǎo)學(xué)生明白了編碼所對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義要通過(guò)編碼說(shuō)明獲得。

二、用趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

要切實(shí)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須把握學(xué)生的心理，利用小學(xué)生喜歡趣味性活動(dòng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠滿足小學(xué)生心理需求的教學(xué)模式，以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義和算法》一課時(shí)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，例如例4，教師可以采用折紙的方法，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，假設(shè)這張紙就是1公頃土地。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)操作起來(lái)較容易，學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要照顧到每個(gè)學(xué)生，也就是要能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單入手，照顧了學(xué)生的參與度，也為后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)搭建了上升的臺(tái)階。接著，教師讓學(xué)生展示自己折的過(guò)程并涂上顏色，緊接著教師讓學(xué)生折，學(xué)生拿著紙開(kāi)始進(jìn)行試折，這個(gè)活動(dòng)對(duì)于剛剛接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是因?yàn)檎奂埢顒?dòng)直觀形象，學(xué)生理解起來(lái)的難度就降低了。教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生折成了整張紙的，教師不要急著為學(xué)生演示，而應(yīng)該給學(xué)生充分的探究時(shí)間，充分讓學(xué)生深入到探究活動(dòng)去。一些學(xué)生通過(guò)試折很快找到了方法，那些還在探究的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，也通過(guò)折紙表示了出來(lái)，教師再讓學(xué)生涂上顏色。通過(guò)直觀比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的意義“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。學(xué)生通過(guò)觀察，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義就變得簡(jiǎn)單多了。

三、用實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)為教學(xué)提質(zhì)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的最終目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但數(shù)學(xué)的抽象性和推理性都很難通過(guò)一般的活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，因此在實(shí)踐中教師可將數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如，蘇教版六年級(jí)解決問(wèn)題的策略中有一節(jié)是運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“替換”來(lái)解決問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：教師拿著兩個(gè)杯子走進(jìn)教室，杯子中裝滿水，教師把杯子放到講臺(tái)上，忽然教師裝作想起了什么，一手拿起課本，然后想拿起杯子結(jié)果卻不能，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地給教師出主意，讓教師把兩個(gè)杯子中的水裝入一個(gè)大杯中，這樣就可以拿走了，教師順勢(shì)拿出一個(gè)大杯，正好裝下2小杯水。教師在黑板上寫(xiě)：1大杯=2小杯，然后出示例題：“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M，小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少？”教師讓學(xué)生去探討如何解決這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道：“都是大杯也好做，都是小杯也好做，怎么混合到一起呢？”教師抓住學(xué)生這句話進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)這個(gè)想法不錯(cuò)，但是能不能換呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考。

總之，“減負(fù)”和“提質(zhì)”是相輔相成的，教師必須不斷地創(chuàng)新方法，探索“減負(fù)”和“提質(zhì)”的有效途徑，這樣才能打造高效教學(xué)模式，讓小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

編輯 韓 曉