鄭寶剛

【摘要】課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特定的相互溝通，教師與學生作為溝通主體，他們之間傳遞者和接收者的角色是相互轉化，相互變換的。教師在課堂教學中要及時了解這種溝通主體角色的轉化，調(diào)整教學溝通方向，改進教學方法，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】師生關系 溝通 轉化

課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、學生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。師生間的溝通能否實現(xiàn)，效果如何，取決于在教學過程中共同作為溝通主體的教師和學生雙方的能力水平和努力程度。因此，我們首先要從觀念上改變對學生的態(tài)度，應該將學生看成是與教師平等的參與教學過程的溝通主體，強調(diào)師生交往，平等對話，民主教學，構建互動的師生關系和教學關系。

一、課堂教學，教師作為信息傳送者和學生作為信息接收者的關系

一個完整的溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進行溝通的人，他們始發(fā)溝通過程，決定以誰為溝通對象，并決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發(fā)出者的教師非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使作為信息接受者的學生所接受。單一的分析一次溝通過程，當教師在課堂上作為傳送者，根據(jù)教學目標、內(nèi)容進行提問、講解、板書和其他手段發(fā)生信息時，即教師作為首要溝通者進行信息的傳遞這一階段，并不意味著這一溝通過程已經(jīng)全部完成，此時，教師還只是完成了一次溝通過程的前半段。而一次溝通過程的最后完成，還取決于學生作為接收者對接受的信息進行處理并作出反饋行為，即學生作為響應溝通者完成信息溝通的接收階段，這是教師傳送信息的目的，也即教師的一切活動是為了使學生有所得有所思有所悟等，同時又是溝通完成的前提條件。這也就是教師在上課前為什么不僅要認真的備教材，更要備學生的原因之一。

課堂的教學溝通決非一般的信息傳遞，而是特殊的社會溝通現(xiàn)象。教學雙方不僅交流知識、信息，而且還同時交流思想、意見、情感等主觀因素。這樣，一方面使溝通的互動幅度大，頻率高，溝通面廣，主體感強。這就使教學溝通過程具有交叉滲透的組合效應，使信息的傳遞更生動、更有感染力；另一方面，又可能增加溝通障礙，特別是認識障礙，情緒障礙等等。教師作為傳遞者時對于作為接收者的學生來說，是處在主動地位，應該時時注意這些特殊因素的影響，時時注意排除這些溝通障礙。而怎樣排除這些障礙，是擺在每個教師面前的一個值得深入研究的問題。當然，在介紹講解性的內(nèi)容上運用還是比較有效的，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時是比較可行的。

二、順暢反饋，學生作為信息傳送者和教師作為信息接收者的關系

當學生作為接收者收到教師即傳送者送出來的信息后，學生一定的行為表示自己對信息的理解和接受。這個信息如果傳遞到傳送者那里，就成為信息的反饋過程。信息的反饋過程實際上就是逆?zhèn)魉?。此時，溝通主體角色的位置已經(jīng)互換了——學生作為傳送者而教師作為接收者。

由于長期以來，許多教師撇開課堂教學中學生的主體地位，片面強調(diào)教師的主導作用，強調(diào)控制學習者的行為達到預定的目標，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，認為只要通過強化循環(huán)過程就可以達到有效的行為目標。這樣，在具體的課堂教學中，往往習慣于按教師單方面預先設計的固定程序和框架強制進行，以教師的講授和指導為主，學生一般要遵守紀律，跟著教師的教學節(jié)奏，按部就班的完成教師布置給他們的任務，這樣的課堂教學中，教師控制著話語權，往往表現(xiàn)為在課堂上教師唱“獨角戲”，一講到底，滿堂灌；而學生常常處于被動壓抑的地位，成了承載知識的“容器”。在這個過程中只注重教師的傳送者的地位，忽視教師也作為教學溝通的接收者來認真接收由學生傳送出的多方面的信息。

可以這樣說，教師在課堂上的作用，不僅體現(xiàn)在向學生傳遞各種知識信息，更重要的也更難做到的是教師作為課堂溝通的接收者，能及時吸收學生方面?zhèn)魉统鰜砀鞣N信息，包括口頭和書面語言信息及非言語信息，并及時的加以理解、整理，作出反饋，選擇適當?shù)慕谭ǎ{(diào)整教學溝通方向和教學活動。這時的教師，已從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。因此，需要教師努力營造民主氛圍，樹立教與學的互動意識，轉變角色，學會做一個傾聽者，學會欣賞學生，實現(xiàn)師生平等對話，民主教學。這樣，學生才會信賴教師，才會敢于自由發(fā)表自己的見解。

三、相互交流，課堂上學生相互之間的平行溝通角色

傳統(tǒng)的課堂教學往往只注重教學中的教師與學生之間的主體關系，而忽視學生與學生之間的相互影響，相互交流，從而對學生與學生之間的溝通活動采取一些抑制的態(tài)度。一個教學班的若干學生，每一個學生作為獨立的參與學習活動的個體，他們相互之間的溝通空間是非常廣闊的。加強學生與學生之間的溝通，正是發(fā)揮課堂教學這種組織形式的特殊功能，從而極大的提高課堂教學效益。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，正是從拓寬學生之間相互溝通空間入手的。

首先，學生之間的平行溝通具有平等性，這種平等既體現(xiàn)在心理上，即沒有像師生之間因角色、學識、地位和年齡等方面的差異而產(chǎn)生的隔膜和障礙，也體現(xiàn)在知識水平和思維能力處在相同層次上，故學生相互之間的溝通更容易實現(xiàn)，這樣能極大的提高學生參與溝通的積極性。

其次，學生之間的平行溝通又是高頻率的。課堂上幾分鐘的“七嘴八舌”，或高聲爭論，或低聲小議，他們的溝通角色由傳送者和接收者互換的速度快，能及時反映，這樣，形成密集高效的溝通活動。正因為如此，教師應該重視激發(fā)學生相互之間的討論，給予學生充分的討論時間。

教學過程是教與學雙方圍繞一定目標通過信息的傳遞、獲得、轉化、輸出，相互影響，相互促進的流動過程，即課堂教學過程也就是教師的教與學生的學這兩方面相互溝通的過程。教學雙方溝通范圍越廣，內(nèi)容越豐富，頻率和速度越快，課堂教學的綜合效益就越高。要達到這樣的效果，除了教學中的溝通內(nèi)容、方式、方法等因素外，要特別注意課堂教學中的溝通主體角色之間的關系以及這種角色關系的轉化，教師應有意識的激發(fā)學生相互之間的平行溝通。

【摘要】課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特定的相互溝通，教師與學生作為溝通主體，他們之間傳遞者和接收者的角色是相互轉化，相互變換的。教師在課堂教學中要及時了解這種溝通主體角色的轉化，調(diào)整教學溝通方向，改進教學方法，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】師生關系 溝通 轉化

課堂教學活動是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、學生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。師生間的溝通能否實現(xiàn)，效果如何，取決于在教學過程中共同作為溝通主體的教師和學生雙方的能力水平和努力程度。因此，我們首先要從觀念上改變對學生的態(tài)度，應該將學生看成是與教師平等的參與教學過程的溝通主體，強調(diào)師生交往，平等對話，民主教學，構建互動的師生關系和教學關系。

一、課堂教學，教師作為信息傳送者和學生作為信息接收者的關系

一個完整的溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進行溝通的人，他們始發(fā)溝通過程，決定以誰為溝通對象，并決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發(fā)出者的教師非常重要的是要考慮自己發(fā)出的信息如何使作為信息接受者的學生所接受。單一的分析一次溝通過程，當教師在課堂上作為傳送者，根據(jù)教學目標、內(nèi)容進行提問、講解、板書和其他手段發(fā)生信息時，即教師作為首要溝通者進行信息的傳遞這一階段，并不意味著這一溝通過程已經(jīng)全部完成，此時，教師還只是完成了一次溝通過程的前半段。而一次溝通過程的最后完成，還取決于學生作為接收者對接受的信息進行處理并作出反饋行為，即學生作為響應溝通者完成信息溝通的接收階段，這是教師傳送信息的目的，也即教師的一切活動是為了使學生有所得有所思有所悟等，同時又是溝通完成的前提條件。這也就是教師在上課前為什么不僅要認真的備教材，更要備學生的原因之一。

課堂的教學溝通決非一般的信息傳遞，而是特殊的社會溝通現(xiàn)象。教學雙方不僅交流知識、信息，而且還同時交流思想、意見、情感等主觀因素。這樣，一方面使溝通的互動幅度大，頻率高，溝通面廣，主體感強。這就使教學溝通過程具有交叉滲透的組合效應，使信息的傳遞更生動、更有感染力；另一方面，又可能增加溝通障礙，特別是認識障礙，情緒障礙等等。教師作為傳遞者時對于作為接收者的學生來說，是處在主動地位，應該時時注意這些特殊因素的影響，時時注意排除這些溝通障礙。而怎樣排除這些障礙，是擺在每個教師面前的一個值得深入研究的問題。當然，在介紹講解性的內(nèi)容上運用還是比較有效的，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時是比較可行的。

二、順暢反饋，學生作為信息傳送者和教師作為信息接收者的關系

當學生作為接收者收到教師即傳送者送出來的信息后，學生一定的行為表示自己對信息的理解和接受。這個信息如果傳遞到傳送者那里，就成為信息的反饋過程。信息的反饋過程實際上就是逆?zhèn)魉?。此時，溝通主體角色的位置已經(jīng)互換了——學生作為傳送者而教師作為接收者。

由于長期以來，許多教師撇開課堂教學中學生的主體地位，片面強調(diào)教師的主導作用，強調(diào)控制學習者的行為達到預定的目標，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，認為只要通過強化循環(huán)過程就可以達到有效的行為目標。這樣，在具體的課堂教學中，往往習慣于按教師單方面預先設計的固定程序和框架強制進行，以教師的講授和指導為主，學生一般要遵守紀律，跟著教師的教學節(jié)奏，按部就班的完成教師布置給他們的任務，這樣的課堂教學中，教師控制著話語權，往往表現(xiàn)為在課堂上教師唱“獨角戲”，一講到底，滿堂灌；而學生常常處于被動壓抑的地位，成了承載知識的“容器”。在這個過程中只注重教師的傳送者的地位，忽視教師也作為教學溝通的接收者來認真接收由學生傳送出的多方面的信息。

可以這樣說，教師在課堂上的作用，不僅體現(xiàn)在向學生傳遞各種知識信息，更重要的也更難做到的是教師作為課堂溝通的接收者，能及時吸收學生方面?zhèn)魉统鰜砀鞣N信息，包括口頭和書面語言信息及非言語信息，并及時的加以理解、整理，作出反饋，選擇適當?shù)慕谭?，調(diào)整教學溝通方向和教學活動。這時的教師，已從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。因此，需要教師努力營造民主氛圍，樹立教與學的互動意識，轉變角色，學會做一個傾聽者，學會欣賞學生，實現(xiàn)師生平等對話，民主教學。這樣，學生才會信賴教師，才會敢于自由發(fā)表自己的見解。

三、相互交流，課堂上學生相互之間的平行溝通角色

傳統(tǒng)的課堂教學往往只注重教學中的教師與學生之間的主體關系，而忽視學生與學生之間的相互影響，相互交流，從而對學生與學生之間的溝通活動采取一些抑制的態(tài)度。一個教學班的若干學生，每一個學生作為獨立的參與學習活動的個體，他們相互之間的溝通空間是非常廣闊的。加強學生與學生之間的溝通，正是發(fā)揮課堂教學這種組織形式的特殊功能，從而極大的提高課堂教學效益。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，正是從拓寬學生之間相互溝通空間入手的。

首先，學生之間的平行溝通具有平等性，這種平等既體現(xiàn)在心理上，即沒有像師生之間因角色、學識、地位和年齡等方面的差異而產(chǎn)生的隔膜和障礙，也體現(xiàn)在知識水平和思維能力處在相同層次上，故學生相互之間的溝通更容易實現(xiàn)，這樣能極大的提高學生參與溝通的積極性。

其次，學生之間的平行溝通又是高頻率的。課堂上幾分鐘的“七嘴八舌”，或高聲爭論，或低聲小議，他們的溝通角色由傳送者和接收者互換的速度快，能及時反映，這樣，形成密集高效的溝通活動。正因為如此，教師應該重視激發(fā)學生相互之間的討論，給予學生充分的討論時間。

教學過程是教與學雙方圍繞一定目標通過信息的傳遞、獲得、轉化、輸出，相互影響，相互促進的流動過程，即課堂教學過程也就是教師的教與學生的學這兩方面相互溝通的過程。教學雙方溝通范圍越廣，內(nèi)容越豐富，頻率和速度越快，課堂教學的綜合效益就越高。要達到這樣的效果，除了教學中的溝通內(nèi)容、方式、方法等因素外，要特別注意課堂教學中的溝通主體角色之間的關系以及這種角色關系的轉化，教師應有意識的激發(fā)學生相互之間的平行溝通。