黎興德

【摘要】孩子是純真的，農(nóng)村的數(shù)學課堂也應該純真、生動活潑起來。農(nóng)村教學手段迫切的需要改變，農(nóng)村教學也面臨著極大的挑戰(zhàn)和變革。正視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，改變農(nóng)村教育教學。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學數(shù)學 有效教學 思考探究

農(nóng)村小學數(shù)學教學中普遍存在的問題就是課堂效率不高，學生考試成績較低，學生基礎知識薄弱，一直以來數(shù)學學科是學校教學中的短腿。隨著課改的實施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學效率，提高學生學習能力力和學習成績，顯得尤為關鍵，那么如何才能提高課堂教學效率呢？

一、正視農(nóng)行小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

⑴課堂教學模式教條化。部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環(huán)節(jié)的實施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現(xiàn)象。

⑵教學設計不合理。很多教師沒有認真鉆研《數(shù)學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前對教材不深入，更不會根據(jù)小學階段數(shù)學教材的整體特點設計教學方案，導致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

⑶數(shù)學課堂氣氛沉悶。課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導致部分學生缺乏學習熱情和激情。

⑷練習設計不科學。部分數(shù)學教師沒有認真鉆研教材，不會根據(jù)教學內容設計數(shù)學練習，導致練習設計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設計練習過于簡單，缺乏對教學內容的拓展練習，有的教師設計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

⑸課堂評價形式單一。有的教師不關注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評價，導致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

二、對農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的幾點思考

1.注重數(shù)學來源于現(xiàn)實生活

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，學生學習的數(shù)學應是生活的數(shù)學，是他們自己的數(shù)學. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學內容是以課本為依據(jù)的. 人們習慣地認為，數(shù)學教學的目的就是讓學生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部. 其實，課本中的數(shù)學只是生活數(shù)學的一種影射、提取、概括和應用，它無非是給我們提供了一種視覺，搭起了一座平臺. 它只是喻示，任何現(xiàn)實的、貼近學生生活的素材，都可以成為數(shù)學學習內容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離學生熟悉的情境和生活經(jīng)驗的教學內容，學生學得越多，生活能力越低. 基于以上認識，在構建新的數(shù)學課堂時應以學生日常生活為起點，而不應該以學生對正規(guī)、抽象的數(shù)學概念、公式的學習為起點；在選擇數(shù)學教學內容時，應該以學生的現(xiàn)實生活為基礎，選擇一些與他們現(xiàn)實生活相關的知識，傳授一些實用技能，使學生在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中體驗生活. 變書本數(shù)學為生活數(shù)學，為學生自己的數(shù)學.

2.注重強調探究活動過程

探究學習是新課標所倡導的學習方式. 探究活動是學生的一種需要，一種發(fā)自內心的探究欲望，是確實有探究必要的選擇，而不是教師認為什么時候探究就什么時候探究. 實際上不少教師對“探究”還不清楚. 第一，探究是一種理念，教師應該關注學生探究的過程而不是結果. 第二，要防止偽探究，就是不能將太簡單的命題或是在結果已告知學生的情形下進行探究活動. 第三，探究活動中要注意培養(yǎng)學生解決問題的策略，培養(yǎng)學生動腦思考的良好習慣. 教師在教學時要給學生創(chuàng)設探究性的問題，給學生一個廣闊的思考空間，讓學生的思維得以自由馳騁. 探究之路總是充滿艱辛的，正因為如此，探究的過程才更有魅力. 探究活動應是學生主體參與數(shù)學學習的目的和自覺行為. 只有學生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學活動，教學才有效. 課堂上那種看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”的學生活動不一定是探究活動，探究活動最本質的特點就是讓學生“動腦思考數(shù)學問題”.

3.注重變教數(shù)學為做數(shù)學

實踐證明，在小學數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)的“知識—應用”模式，試圖讓學生學會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的. 最好的方法就是讓學生在數(shù)學實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得實際操作活動，讓學生在做中學，在實踐中學. 如教學“9加幾”時，可以設計如下教學步驟：（1）擺一擺，看看9加2等于幾？（2）說一說，想一想：9加2等于幾是怎么擺的？如果不擺學具，你會算嗎？9加幾是抽象的，計算方法也是抽象概括的，也許學生在計算9加幾等于多少沒有困難，但是要概括計算的方法（如湊十法）還是有困難的，而要概括理解多種算法更是困難. 如果采用以上的教學策略，先把抽象的數(shù)學知識外化，讓學生操作，再是讓學生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數(shù)學知識，形成學生自己的認識結構. 從而達到“做”中學的目的.

總之，全面提高農(nóng)村小學教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學教育工作者應該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學數(shù)學教學水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學數(shù)學工作者從培養(yǎng)學生正確的學習觀、激發(fā)學習數(shù)學的興趣、重視農(nóng)村學生的心理問題、加強培養(yǎng)學生的團隊合作、充分調動學習情緒、充分利用資源等方面入手，共同提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的有效性，共同譜寫農(nóng)村教育的新篇章。

【參考文獻】

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[2]雷麗婷.農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂建設中存在的問題與對策[J].福建教育.2014（07）