張瑩

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，讓學(xué)生在自主探究中完成新知識體系的構(gòu)建。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等問題提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式課堂；構(gòu)建

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只是一味講解，學(xué)生處在被動聽講的地位。教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生自主探究的課堂模式，是提高小學(xué)教學(xué)教學(xué)效率的重要課題。

一、學(xué)生動手操作，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，他們對新事物的好奇心很強(qiáng)。教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知識，在動手操作中提高對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師把三角形內(nèi)角和定理直接告訴學(xué)生，學(xué)生就難以理解，也不知道知識的來源與過程。因此，教師讓學(xué)生用自己手中的硬紙板，剪一剪，擺一擺，看一看三角形的內(nèi)角和有什么特點(diǎn)與規(guī)律。小學(xué)生樂于動手，他們將紙板剪成一個(gè)個(gè)三角形，用各種方案進(jìn)行擺放。教師只是在課堂上與學(xué)生一起討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。有的學(xué)生驚叫起來：老師，三角形的內(nèi)角和是180度。我把一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下，并將它們排列在一起，正好構(gòu)成了一個(gè)平角。所以三角形的內(nèi)角和等于180度。這樣，學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)或者求證的數(shù)學(xué)規(guī)律，往往能給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生知其然，也知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)與境界。再如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橐郧皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”這一內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師問學(xué)生能不能通過圓柱的體積，找出圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系。學(xué)生很感興趣，小組之間展開討論，進(jìn)行探究。學(xué)生用硬紙板制作圓柱，再制作一個(gè)與其等底等高的圓錐，并進(jìn)行比較。經(jīng)過討論，他們用圓錐體盛滿細(xì)沙倒入圓柱體內(nèi)，他們發(fā)現(xiàn)圓錐體內(nèi)盛滿沙，向圓柱體內(nèi)倒三次，正好把圓柱體倒?jié)M。由此，他們得出圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)開放性情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師只是注重學(xué)生單向思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)生所做的題目只有一個(gè)固定答案。學(xué)生在這種訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)了“加法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生思考一個(gè)問題：凱×家離學(xué)校6公里，爽×家離學(xué)校9公里，凱×家離爽×家多少公里？有的學(xué)生不假思索地脫口而出：15公里！教師啟發(fā)學(xué)生無論遇到任何問題都要認(rèn)真思考，甚至是動手來思考。學(xué)生動手在紙上畫出了凱×、爽×、學(xué)校的位置關(guān)系。通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)凱×家與爽×家分別在學(xué)校的兩端，并且在一條直線上時(shí)，他們家的距離才15公里。在沒有指定的情況下，凱×家、爽×家、學(xué)校三者的位置關(guān)系可以是多種多樣的，那么凱×家與爽×家的距離也有多種答案。通過這種開放性的題目，可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在學(xué)習(xí)“等腰梯形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體遮蔽功能擋住了等腰梯形的其他部分，只顯示兩個(gè)相等的底角，讓學(xué)生猜測一下，這是一個(gè)什么圖形的兩個(gè)角。有的學(xué)生說：這是等邊三角形的兩個(gè)角；有的學(xué)生說這是等腰三角形的兩個(gè)底角；有的學(xué)生則說這是平行四邊形的兩個(gè)對角；還有學(xué)生說這可能是多邊形的兩個(gè)角。他的理解是，我們平日所見到的螺母是多邊的，并且他們的角也是相等的。最后，教師將大屏幕的遮蔽部分去掉，學(xué)生都面面相覷，教師由此導(dǎo)入新課：今天，我們一起學(xué)習(xí)等腰三角形。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維，為新課的導(dǎo)入打下了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“動”起來，在具體的操作中動腦思考，在思考中培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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