陳克梅

摘 要：培智學校開展的教學活動都是為了智障學生在日后能夠融入社會、自立于社會。盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會上的一員。

關(guān)鍵詞：培智學校；語文教學；學生

智障學生不能像正常孩子那樣在課堂上進行讀寫算的知識學習，他們先天的生理缺陷將直接影響日后在社會上的生活。為此，培智學校的成立和開展的教學活動都是為了智障學生在日后能夠融入社會、自立于社會。教師盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會上的一員。培智學校中的語文教學是針對學生交流和表達能力培養(yǎng)開設(shè)的。怎樣提高培智學校語文教學的效果，使學生掌握一定的知識和能力，是我們作為一名特殊教育的教師應該探討的課題。

一、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是實施教學工作的主體，教師自身的專業(yè)能力和教學效果密切相關(guān)。尤其是針對一群智障學生的語文教學，需要教師不僅具有愛和耐心，更要有針對智障學生教學的理論和實踐能力。教師要將特殊教育理論與語文教學的實際聯(lián)系起來，與智障學生的實際聯(lián)系起來，這樣才可以收到很好的教學效果。

二、改革教學模式和教學方法

目前，培智學校的教育模式和課程設(shè)置都還沿用歷史的內(nèi)容，對于教學內(nèi)容和教學方法缺少創(chuàng)新和改革。在教學中教師只重視簡單的傳授以及學生的康復訓練。如今，要求教師對重度智障的學生的語文教學要結(jié)合學生的實際，更新教學內(nèi)容和教學方法。教師要創(chuàng)新教學，開發(fā)校本教材，針對中重度智障學生進行卓有成效的教學。目前的教材都是針對輕度智障學生而設(shè)置的，對于中重度智障學生不適合，所以，教師要在實際教學中，開展校本教材資源，制訂適合中重度學生的語文教學內(nèi)容，提高學生的語文學習能力和一些語言運用技能。

三、針對學生實施分層教學

智障學生的智力水平是有差異的。所以，學習效果也是有差異的。因此，語文教學要采取分層教學的模式，針對班級中不同智障水平的學生設(shè)置不同的學習問題，讓他們都能在學習中獲得知識。設(shè)置不同的教學目標和不同的學習內(nèi)容，不要一刀切，這樣才能使各個層面的學生都能獲得的知識、提高技能、不斷進步。

智障學生的教學沒有成績檢測的憂慮，因此教學負擔相對較輕。但是這不能成為教師怠慢工作的理由，相反，要更加提高責任心，為每一名學生及他們身后的家長減輕負擔。要知道智障學生的家庭都承受著巨大的壓力，將心比心，教師一定要增強責任感，保證教學的有效性。

參考文獻：

張福娟.智力落后兒童適應行為發(fā)展特點的研究[J].心理科學，2012.