嵇建光

摘 要：應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師多是采取以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生是知識的被動者、接受者，幾乎沒有參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主動參與者，自己為引導(dǎo)者、指揮者，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體；教師角色；獨(dú)立思考；課外實(shí)踐活動

那么，在當(dāng)今眾多數(shù)學(xué)教師教學(xué)思想被應(yīng)試教育禁錮的情況下，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)策略才能做到以學(xué)生為主體呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對此問題進(jìn)行一番詳細(xì)的剖析和描述，愿能拋磚引玉。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，明確學(xué)生的課堂主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者；教育教學(xué)的研究者，在與學(xué)生的關(guān)系中是平等的?！彼裕谌缃翊罅μ岢抡n改的背景下，我們應(yīng)該適應(yīng)潮流的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。只有這樣，才能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

因而，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)該針對學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課堂活動，并且當(dāng)中最重要的一點(diǎn)就是把教學(xué)的注意力由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上面來，即教學(xué)的活動設(shè)計(jì)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首要位置。例如，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，我們可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把其中的重難點(diǎn)以及不理解的地方做好標(biāo)記，等到正式上課之時，學(xué)生可以自由分組討論自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，大家嘗試著共同探索和解決，教師可以在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果這樣之后，還存在全班學(xué)生都無法解決的難題，那么，教師則可以在全班進(jìn)行講解。總之，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的師生關(guān)系，盡量在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識

應(yīng)試教育下的教學(xué)模式讓學(xué)生對老師產(chǎn)生了很大的依賴感，使他們在遇到問題的時候往往不愿意去獨(dú)立思考，只是一味地等待著老師的講解，這樣不僅使學(xué)生的課堂主體性無法得到體現(xiàn)，更重要的是它不利于提高學(xué)生分析、解決的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)時刻強(qiáng)調(diào)要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們善于動腦的習(xí)慣，久而久之，每當(dāng)他們遇到難題時，更多的是希望通過自己的努力去攻克它，而不是依賴于老師的幫助。當(dāng)問題被解決后，也會產(chǎn)生極大的成就感和興奮感，如此，既能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第九單元統(tǒng)計(jì)與可能性這一節(jié)課時，我在課前事先準(zhǔn)備了一個不透明的盒子、三個白球、七個紅球，等到正式開始上課后，我將這十個球全部放入盒子中，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取盒中的兩個球，觀察其顏色，然后放回，并將每次抽到紅球與白球的個數(shù)記下來，從而得到相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。之后，我讓學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)一邊根據(jù)所做的記錄自己思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果與紅球和白球個數(shù)的關(guān)系。經(jīng)過多次的摸球試驗(yàn)后，學(xué)生得到了同種顏色球數(shù)越多被摸到的可能性就越大的關(guān)系結(jié)論。這樣，學(xué)生通過自己的思考和努力，不僅解決了問題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識。

三、積極開展課外實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生主體參與熱情

開展課外實(shí)踐活動是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系的一種非常有效的方式，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不僅可以切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事情、思考問題。而且課外實(shí)踐活動由于其本身所具有的豐富性和趣味性，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了固定的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)適當(dāng)開展一些課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在更為廣闊的空間中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和獲取，從而調(diào)動他們的主體參與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊中“觀察物體”這一節(jié)課時，我就將生活中一些常用物品，如杯子、鐘表、臺燈等帶入了課堂，讓學(xué)生從不同的位置進(jìn)行觀察。然后，我讓學(xué)生走出教室，到校園中去觀察每棟建筑物的特征和表面圖形的構(gòu)成，讓他們在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)知識的存在。這樣，使學(xué)生真正經(jīng)歷了“觀察實(shí)物—初步感知—形成表象”的過程，使他們的空間觀念得到了很好的發(fā)展。同時，這樣的實(shí)踐活動也喚醒了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在活動過程中，他們表現(xiàn)得比以往更為興奮和活躍，調(diào)動了學(xué)生的主體參與熱情，有利于我們獲得高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化教師，我們必須轉(zhuǎn)變以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價值存在，樹立主體參與意識，如此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果勢必會得到大幅度提高！

參考文獻(xiàn)：

儲東亮.小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的探究.華東師范大學(xué)，2012-05-01.