【摘 要】本文從小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點出發(fā)，分析培養(yǎng)提高低段學(xué)生識字能力的對策，并重點分析故事教學(xué)法、形象識字教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生識字能力中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生;識字能力;培養(yǎng)方法

一、引言

識字能力是低段小學(xué)生必備的能力之一，它是低段學(xué)生接受閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)打下鋪墊。但是根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求》，小學(xué)階段學(xué)生要掌握2500個漢字，并要求學(xué)生既能準(zhǔn)確的讀字音、識字形、曉字義，還要掌握字的書寫和應(yīng)用。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生識字能力具有重要的意義，這也是多數(shù)語文教師亟需解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談小學(xué)低段識字能力的培養(yǎng)，供廣大一線教師參考。

二、故事教學(xué)法

低段學(xué)生的年齡小，注意力集中時間短，如果采用機(jī)械的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，肯定不能收到很好的教學(xué)效果。教師可采用故事教學(xué)方法，同時調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，可收到更好的效果。雖然采用解釋定義方式可以使教學(xué)更加簡單，但是低段學(xué)生的思維能力極差，即使學(xué)生能背誦字義，也不理解字義。通過故事教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更好的掌握字義。例如學(xué)習(xí)“馬”字，筆者先讓向?qū)W生講述小馬過河的故事，讓后再提問：同學(xué)們，你們知道故事中說的是什么動物嗎？然后學(xué)生回答：是馬。然后在出示“馬”字。通過這種方式學(xué)生可以更快地認(rèn)識“馬”，而且掌握“馬”的字義，學(xué)生的興趣也更加高。

三、形象識字教學(xué)法

根據(jù)低段學(xué)生的特點，他們對具體的生活事物更加感興趣。因而在識字教學(xué)中可以將識字聯(lián)系生活中的具體事物，或者通過畫圖和教具向?qū)W生演示漢字，將抽象思維具體化，使教學(xué)由難變易。形象識字教學(xué)法可分為形象對比、特征對比和圖形教學(xué)三種。

形象對比法是將字形比擬成具體的事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如“竹”字，可將“竹”字比喻成一對雙胞胎。教師可這樣向?qū)W生解釋：你們看，這個字像一對雙胞胎一樣，左邊的是哥哥，右邊的是弟弟。站在右邊的弟弟不聽話，對著哥哥翹起了腳。

由于學(xué)生對許多字形只有大致的影響，不記得字的細(xì)微區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生書寫時容易出現(xiàn)筆畫數(shù)量不正確的情況。針對這種情況，可采用特征對比法幫助學(xué)生聯(lián)想，從而正確記得自行。例如“買”和“賣”字形和讀音都高度相似，學(xué)生往往難以區(qū)分清楚。針對這兩個字，教師教學(xué)中要特別突出不同特征的對比。例如筆者就通過順口溜幫助學(xué)生記憶：無“十”就去買，有“十”就去賣。

圖形教學(xué)是讓學(xué)生同時觀察字形和字義相符的圖形，利用圖形具體形象的特點，讓學(xué)生直觀的了解字的含義，并字義的認(rèn)識。例如“舟”字教學(xué)，教師可根據(jù)課本中的插畫或者畫出一個船的簡筆畫，然后問學(xué)生：老師在黑板上畫了一個什么東西在水上走。學(xué)生回答說：船，老師是船。接著告訴學(xué)生：船也可以叫做“舟”，并告訴正確的讀音。通過圖形方式讓學(xué)生快速了解字義。

四、游戲教學(xué)法

雖然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生難以長時間集中注意力，但是他們可游戲中不僅可以長時間保持注意力，而且可以報紙極高的注意力。因此，教師可以將識字寓于游戲中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生好動心理，并投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生喜聞樂見的游戲，讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下完成識字學(xué)習(xí)?！安伦种i”是筆者常用的識字教學(xué)法之一，具體做法為：根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編制成一個簡單謎語，讓學(xué)生根據(jù)謎語猜字。例如“回”字：一張大口里藏著一張小口;筆者編完后讓學(xué)生猜。猜完后再讓學(xué)生模仿教師拆字造謎語的方式讓同學(xué)猜，不少同學(xué)編出好的謎語。例如“從”，有學(xué)生編出這樣一個謎語：一人前面走，一人后面跟?！敖稹弊郑河袀€人，他姓王，袋里裝著兩顆糖。“朝”字：十月十日。在猜字謎游戲中，學(xué)生不僅更加清楚的認(rèn)識字及其結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自行“拆字”造謎語的方式也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

另外，筆者還曾將通過翻牌游戲用于識字教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生為每個生字制作一張卡片，然后將學(xué)生分成若干個小組，每個學(xué)生每次打出一張牌，學(xué)生需要正確讀出每張牌上的字才能打出該張牌，最快讀出所有生字的學(xué)生成為本組冠軍，再給予一定的獎勵。如果學(xué)生有不懂得讀的字可以向同學(xué)或者老師請教，直到打完所有的牌。

五、結(jié)語

總而言之，教師無論采用哪種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，教師必須要堅持一個原則，即從低段學(xué)生的年齡特點出發(fā)，使用學(xué)生喜歡的、熟悉的方式開展教學(xué)活動，盡量減少機(jī)械式記憶，就可以簡化識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下提高識字能力。

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作者簡介：

樓穎潔（1986～），女，籍貫浙江省金華市永康市，工作單位：浙江省金華市永康市城西小學(xué)，職務(wù)：小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文。