柯麗端

摘 要：區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的學習氣氛，靈活多樣的活動形式。為突破我園活動室較小的現(xiàn)狀，在大班開展打破班級界限的區(qū)域活動。打破班級界限的區(qū)域活動要創(chuàng)設有利于年段共享、自由、寬松的環(huán)境；建立合理、有序的活動常規(guī)；加強年段師生、生生間的交往與互動；優(yōu)化年段區(qū)域活動材料的投放，教師要善于觀察、調(diào)整，使區(qū)域活動的材料投放更科學、合理、有效。

關鍵詞：區(qū)域活動 打破班級界限 有效 探究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0198-02

區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的學習氣氛，靈活多樣的活動形式。由于幼兒園班級區(qū)域活動場地小，年段班級之間存在區(qū)域的重復，為突破我園活動室較小的現(xiàn)狀，因地制宜，充分利用每一個空間，在大班開展打破班級界限的區(qū)域活動。

打破班級界限的區(qū)域活動有利于實現(xiàn)年段資源共享、豐富區(qū)域材料，為幼兒提供更多互相學習的機會，有利于促進幼兒社會化的發(fā)展。這種新型的區(qū)域活動模式幼兒需要離開自己班級老師的管理之外，獨立自主地選擇游戲活動的內(nèi)容、游戲的伙伴進行游戲。如何開展打破班級界限的區(qū)域活動？下面就我園1年來的實踐談談具體的做法：

1 創(chuàng)設有利于年段共享、自由、寬松的環(huán)境

（1）物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃。我園大班三個班級在一個獨立的園區(qū)，在大班創(chuàng)設“小空間，大區(qū)域”，每個教室創(chuàng)設兩個區(qū)域：靠近水池的大一班創(chuàng)設科學區(qū)、美工區(qū)；大二班創(chuàng)設操作區(qū)、益智區(qū)；大三班創(chuàng)設語言區(qū)、數(shù)學區(qū)；操場創(chuàng)設體育區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、表演區(qū)；在小木屋創(chuàng)設角色區(qū)，這樣的規(guī)劃做到動靜分開，讓原本狹小的空間變寬敞了，有效解決我園活動室較小的問題。同時，與幼兒一起商量各區(qū)域占據(jù)面積的大小。根據(jù)幼兒活動興趣的發(fā)展，會相應地擴大并豐富一些孩子們興趣的區(qū)域；減小孩子不感興趣的區(qū)域的面積，甚至取消同時增添新的區(qū)域內(nèi)容。如：美工區(qū)小朋友比較感興趣，就把大一班都規(guī)劃成美工區(qū)，把科學區(qū)移到小木屋，小木屋里有水池，這樣也更方便開展科學活動。

（2）心理環(huán)境的創(chuàng)設。為了讓區(qū)域活動成為幼兒自由學習、發(fā)現(xiàn)、探索及自由交往的新天地，教師在活動區(qū)的過程中盡量不做直接指導，而是讓幼兒通過與材料的相互作用，幼兒間的互動，去發(fā)現(xiàn)、思考、協(xié)商解決面臨的各種問題，積累各種經(jīng)驗。教師在活動區(qū)的指導退居到隱性的地位，告訴孩子“如果你遇到困難，可以請本班老師或其他班的老師來幫助你?！敝橛變禾峁┴S富的材料，創(chuàng)設交往的情境及安全的心理環(huán)境。

2 建立合理、有序的活動常規(guī)

由于區(qū)域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區(qū)的老師之間比較不熟悉，給指導工作帶來一定的困難。因此，在活動中常規(guī)的培養(yǎng)是極其重要的，鑒于各班的老師對于孩子的要求不一樣，在活動前，制訂了統(tǒng)一的活動目標及各區(qū)域的注意事項，用幼兒理解的表達方式張貼在各個區(qū)，使幼兒在自由、寬松、有序的環(huán)境中活動。為方便幼兒自己自覺收拾玩具，活動室中每一件物品的擺設都有相應的圖標，固定的位置，幼兒根據(jù)圖標收拾擺放玩具。

為了讓幼兒更好、更快地了解區(qū)域玩法，在每個區(qū)選1～2個本班的幼兒輪流當小老師，讓他們負責指導入?yún)^(qū)的幼兒，鼓勵幼兒學會自我介紹、認識新朋友，大膽交流，當他們碰到困難時就積極主動地給予幫助，即增加幼兒交流交往的機會，也減輕老師的負擔，讓老師能更全面地觀察幼兒，更有針對性地對幼兒加以指導。

為方便教師了解幼兒入?yún)^(qū)情況，設計了入?yún)^(qū)登記表。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域并在登記表上記錄班級標志再寫上自己的號數(shù)，這種做法讓教師及時每個幼兒的入?yún)^(qū)情況，有沒有偏區(qū)。還在每個區(qū)投放入?yún)^(qū)標志——套在手上的小圈，進入?yún)^(qū)域的幼兒必須戴上小圈才能入?yún)^(qū)，如果該區(qū)的小圈已被拿完，小朋友就不能再進入該區(qū)，這種做法有效地控制了幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)，減少了擁擠。

3 加強年段師生、生生間的交往與互動

在打破班級界限開展年段區(qū)域活動的開始階段，觀察發(fā)現(xiàn)少數(shù)性格外向的孩子，能夠和其他班級的小朋友一起活動，很好地進行交流、溝通。如：數(shù)學區(qū)中大三班的家豪邀請大一班的炎薪一起玩撲克牌，大二班的亦翔和大三班的廣義一起玩跳棋等。但是部分性格內(nèi)向的孩子還不會和其他班級的孩子進行交往。如：在閱讀區(qū)，大一班有幾個小朋友圍在一起看書，他們邊看書邊和自己班的小伙伴聊著書上的內(nèi)容；大二班的幾個孩子也在閱讀區(qū)里看書，也只和自己班上的小伙伴交流著，于是，我跟大一班的小朋友說：“你們也可以跟大二班的小朋友們說一說故事呀?！彼齻兛戳宋?，笑了一下，覺得不好意思。我就問大一班的施穎小朋友：“咦，你知道這個字怎么念嗎？” 施穎說：“不會念?！贝蠖嗟男∨笥褌兌贾钢粋€小男孩爭先恐后地跟我說：“廣義會念，廣義會念，他會看很多字了。”后來，在閱讀區(qū)里的大一班的小朋友遇到一些熟悉的字，就會去問問大二班的小朋友。

除了在區(qū)域活動中引導他們進行相互的交往，并且還對幼兒的一日生活環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，開展打破班級界限的戶外活動，在戶外，有意識地讓三個班的孩子一同游戲、比賽等讓幼兒相互認識并熟悉，加大不同班級幼兒間的交往密度。

4 優(yōu)化年段區(qū)域活動材料的投放

材料是幼兒探索和學習的橋梁。首先，為幼兒提供數(shù)量充足、種類齊全、難易適度的可探索、操作性強的活動材料。所提供的材料注意動態(tài)性，盡量能給幼兒提供動手操作、反復嘗試的機會，讓幼兒去感知、觀察、思考、探索和操作。如：在科學探索區(qū)投放了以小組操作、記錄為主的科學游戲：靜電吸吸吸、神奇的鏡子、顏色變變變、做陀螺、睡蓮開花、電珠發(fā)亮、感知平衡等等。

如：感知平衡。幼兒在反復操作過程中發(fā)現(xiàn)要使尺子的兩邊保持平衡不僅與兩邊硬幣的多少有關系，還與硬幣擺放的位置有關。

又如：小組“制作陀螺”。幼兒用硬紙皮分別剪出圓形、三角形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖像，還沒做好有的幼兒就說：“只有圓形才會轉(zhuǎn)，其它的不會轉(zhuǎn)?！笨赏ㄟ^動手制作，幼兒發(fā)現(xiàn)：只要中心點找得好，各種形狀都會轉(zhuǎn)。幼兒把探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果用自己的符號記錄在記錄紙上。通過一次一次的操作對比，幼兒發(fā)現(xiàn)不管什么形狀的陀螺轉(zhuǎn)動起來都是圓形。陀螺旋轉(zhuǎn)的速度和扎孔的位置、中間棍子的長短有關等。幼兒在操作、探索中掌握了陀螺的制作秘密，同時也促進了幼兒間的交往與合作。

在美工區(qū)投放大量低結(jié)構(gòu)的材料，如：飲料瓶子、紙盤、空糖果盒子、紙盒、廢物圈、各種果殼等。收集廢舊物品是豐富幼兒園活動區(qū)材料的一個良好途徑，它使學會了珍惜和利用資源。幼兒可以根據(jù)需要隨意取用，極大程度地提高了幼兒的游戲興趣，滿足了幼兒創(chuàng)造性活動的需要。還將美工區(qū)分為剪紙、折紙、粘貼、剪貼、繪畫、制作幾個區(qū)使其品種多樣化，更能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作能力。

年段設置了一個百寶箱，平時將家長與幼兒共同收集的廢舊材料都放在箱子里，并進行分類。在區(qū)域活動時，將這些半成品的廢舊材料投放到區(qū)角中，孩子們興致勃勃，想出了許多操作方法。如：在“鬧元宵”活動中，小朋友從百寶箱中“挖”出了易拉罐、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，制作出美麗的花燈。

其次，根據(jù)活動的需要，幼兒能力水平，投放不同層次的材料，以滿足具有不同發(fā)展水平幼兒的需要，材料投放突出由淺入深，由易到難，逐步遞進。如：閱讀區(qū)中投放多種材料：有圖書；供幼兒排圖講述的圖片、背景；小小木偶臺；廢舊圖書、紙張、彩筆等供幼兒制作圖書，孩子們可以根據(jù)自己的水平選擇材料進行活動。水平比較弱的幼兒可以看圖書、聽故事；能力中等的幼兒還可以進行排圖講述；能力強的幼兒又可以自編故事自制圖書。又如數(shù)學區(qū)中，在“學習數(shù)的組成”中，除了提供數(shù)字卡讓幼兒操作外，還提供了一些小棒，讓能力較差的幼兒進行操作，以滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要。另外還提供難易程度不同的拼圖和棋，讓不同能力幼兒去選擇。這樣，因人而異地提出要求，使每個幼兒都能主動參與學習，不至于使有的幼兒因為太難而退卻，或因為太容易而失去興趣。

活動中教師要學會觀察、調(diào)整。以觀察記錄為抓手，老師以專題研究的方式鎖定一個區(qū)角，通過觀察活動中幼兒的語言、行為、興趣保持程度、活動持續(xù)時間等表現(xiàn)具體分析材料投放的合理性并及時調(diào)整投放的材料及指導策略。通過預設活動方案—觀察、調(diào)整—再次觀察—制定新的發(fā)展目標。如此循環(huán)往復，不斷螺旋式上升，使區(qū)域活動的材料投放更科學、合理、有效。

5 結(jié)語

實踐證明，在這種打破班級界限的開放區(qū)域活動中，有效解決了我園活動室較小的問題，幼兒的活動空間、交往空間得到了充分的擴展，幼兒的交往意識與交往能力得到很大的提高，而且有利于培養(yǎng)幼兒相互合作、樂于探索創(chuàng)新的精神。當然，實施打破班級界限的區(qū)域活動仍處在一個起步的階段，如何更好更有效地利用這種新型的區(qū)域活動模式促進幼兒全面和諧的發(fā)展，將有待于以后更加深入地研究與實施，真正地實現(xiàn)互補，達到雙贏。

參考文獻

[1] 教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012-10-15.

[2] 向建秋.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策[J].成都大學學報：教育科學版，2008（5）：78-80.

[3] 劉友.區(qū)域活動中教師指導策略[J].學前教育，2006（5）.