邱炯堯

1 引言

為完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，自2011年起，我國已在浙江、湖北、上海、廣西等11個省市開展中小學(xué)教師資格考試試點工作。

我國原先由各省開展的面向非師范生的教師資格考試只考查教育學(xué)和心理學(xué)兩個科目，對教師教學(xué)能力要求不夠全面，考試內(nèi)容陳舊，重理論輕實用，導(dǎo)致“死記硬背”現(xiàn)象頻現(xiàn)，遭人詬病。中小學(xué)教師資格考試為檢測考生是否掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能，增設(shè)了“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試科目。本文以思想品德學(xué)科教學(xué)能力考查試題為例，說明該科目試題結(jié)合教育教學(xué)實際、注重能力考查的特點，以期對命題提供參考和借鑒。

2 思想品德學(xué)科教學(xué)能力考查實例分析

思想品德學(xué)科知識與教學(xué)能力試題主要考查考生是否掌握系統(tǒng)的思想品德學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能。其主要考核的能力包括綜合運用思想品德學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識的能力，教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價以及教師自我發(fā)展等方面的能力。[1]這些是作為一個合格的思想品德教師應(yīng)具備的幾個基本能力，只有具備這些基本能力，才能進行有效的思想品德課堂教學(xué)。

2.1 考查運用學(xué)科教學(xué)知識的能力

思想品德課教師要掌握其學(xué)科課程標準、課程資源開發(fā)的主要方法、了解學(xué)生的認知特點、掌握針對學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法等。學(xué)科教學(xué)知識是教師運用專業(yè)學(xué)科知識進行教學(xué)活動的載體和基礎(chǔ)，是教師怎樣把自己所知道的學(xué)科知識傳遞、轉(zhuǎn)化給學(xué)生的知識，是教師知識最核心的體現(xiàn)。[2]

例1（2014年上半年考試初中第1題）：

某教師在《中華文化博大精深》教學(xué)中，組織學(xué)生參觀了本地的博物館和紀念館，這體現(xiàn)出該教師注重利用

A.人力資源 B.信息化資源

C.實踐活動資源 D.文字與音像資源

本題以某教師組織學(xué)生參觀博物院和紀念館的實例為背景，主要考查考生對所教學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的認識。新課程理念下的思想品德課教師在教學(xué)中不能是照本宣科，還要積極開發(fā)課外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

例2（2013年下半年考試初中第3題）：

某教師在進行有關(guān)人際交往與溝通內(nèi)容的教學(xué)時，讓學(xué)生分角色扮演，展現(xiàn)真實的交往過程。該環(huán)節(jié)中，教師運用的教學(xué)方式是

A.分組討論式 B.情境體驗式C.心理訓(xùn)練式 D.榜樣示范式

本題主要考查考生對思想品德學(xué)科教學(xué)方法的認識。當前思想品德課程教學(xué)中，教師通常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等多方面因素，采取多種多樣的教學(xué)方式，較為常見的有案例式、體驗式、情境式、合作學(xué)習(xí)式和辯論式等。試題中該教師“讓學(xué)生分角色扮演，展示真實的交往過程”，可以看出該教師所采用的教學(xué)方式是通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受沖突、作出選擇、體驗情感，進而形成人際交往與溝通的知識與技能。

2.2 考查教師的專業(yè)能力

2.2.1 考查教師自我發(fā)展能力

《中學(xué)教師專業(yè)標準》在實施建議中明確指出:“制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。”[3]教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)、終身的過程，應(yīng)當以自主發(fā)展為主。

例3（2012年上半年考試初中第32題）:

對于初中思想品德教師的專業(yè)成長，有人提出“藍領(lǐng)、白領(lǐng)”一說：正如企業(yè)一樣，并不是所有的教師都能夠成為研究型的白領(lǐng)教師，大部分教師都是屬于操作型的藍領(lǐng)教師。他們認為教學(xué)只要充分依賴少數(shù)白領(lǐng)指揮大多數(shù)藍領(lǐng)，告訴他們應(yīng)該怎樣做，藍領(lǐng)教師只需機械地執(zhí)行就好。

運用思想品德課程與教學(xué)論的相關(guān)原理對上述觀點加以簡要評價。

本題主要考查考生對思想品德教師專業(yè)發(fā)展途徑的理解，能否綜合運用思想品德課程與教學(xué)論的相關(guān)知識，評價材料中的錯誤觀念。首先，考生需要認識到專家型教師對學(xué)科教學(xué)具有引領(lǐng)作用；其次，不管是專家型教師還是普通教師，都要加強教學(xué)研究，并通過不斷地鉆研，才能實現(xiàn)自身的發(fā)展。此外，材料中的錯誤觀念將教師的教學(xué)工作視為像企業(yè)生產(chǎn)一樣，只需會操作，不需進行研究。這是傳統(tǒng)的以“教”為中心的灌輸式教學(xué)模式的衍生體，把教學(xué)準備和教學(xué)實施過程的對象看作是一個人，忽視了學(xué)生之間的差異；忽視了教學(xué)評價、教學(xué)反思的作用和功能，沒有認識到教師的工作具有創(chuàng)造性。

2.2.2 考查教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師基于日常教育教學(xué)實踐所進行的思考和評判。教學(xué)反思有助于教師獲得實踐性知識。教師的實踐性知識的形成過程是實踐——反思——實再踐——再反思的過程。教學(xué)反思有助于教師各種能力的培養(yǎng)，是教師自身發(fā)展的重要保證。

例4（2013年下半年考試初中第32題）:

王老師在上完《感受自尊的快樂》一課后，寫了如下的教學(xué)反思：

1.在講授本課內(nèi)容時，我選取了“感受自尊的快樂”這個環(huán)節(jié)進行小組討論，意圖讓學(xué)生深刻地體會到自尊和被人尊重的快樂。

2.分析“知恥”。虛榮時應(yīng)該著重強調(diào)他們與自尊的關(guān)系，幫助學(xué)生更為準確地認識何為自尊。

根據(jù)思想品德課程教學(xué)反思的要求，請指出該教師教學(xué)反思的不足之處。

本題主要考查教師教學(xué)反思的形式、內(nèi)容。從所給材料可以看出，該教師采取的教學(xué)反思的形式屬于撰寫教學(xué)后記。其思考視角和內(nèi)容應(yīng)從多方面進行，如記錄教學(xué)過程中的優(yōu)缺點、教學(xué)機智，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新等；對自身教學(xué)過程進行反思、評判，作出初步的思考和簡要的分析。通過梳理教學(xué)反思的形式和內(nèi)容等知識點，分析出該教師所撰寫的教學(xué)后記的不足之處在于僅停留在教學(xué)設(shè)計的意圖上，未能對課堂教學(xué)結(jié)果及原因進行分析；反思只關(guān)注教師的教，未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，要積極利用學(xué)生的反饋信息，才能利于促進教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的要求和規(guī)律，更有利于增強教學(xué)的針對性。

2.2.3 考查教學(xué)評價能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵4]可以看出，教學(xué)評價在教育教學(xué)中的重要作用。

例5（2014年下半年考試初中第33題）:

下面是某思想品德課教師在“珍愛生命”一課中的教學(xué)片段：

教師：在我們的生活中，有哪些不珍愛生命的表現(xiàn)？請小組討論交流，推選代表發(fā)言。

（學(xué)生小組討論交流）

學(xué)生甲（小組一代表）：一些同學(xué)早上不吃早飯，一些同學(xué)課間在教師哄鬧。

教師（評價一）：其他小組對他們的回答有什么看法？除了在學(xué)校、家庭生活中，還有哪些不珍愛什么的表現(xiàn)？

學(xué)生乙（小組二代表）：他們列舉了家庭、學(xué)校生活中不珍愛生命的表現(xiàn)，問題發(fā)現(xiàn)的很準。在社會生活中還有一些同學(xué)闖紅燈的行為。

教師（評價二）：回答得很好。其他小組能不能請一些不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)再補充幾點？

學(xué)生丙（小組三代表，一個很少發(fā)言的學(xué)生）：董存瑞炸碉堡是不珍愛生命的表現(xiàn)。

教師（評價三）：（愕然）怎么會有這樣的想法！你一定要認真看書學(xué)習(xí)。

問題：運用思想品德課程理念和教學(xué)評價知識，針對材料中三處教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本題主要是對教學(xué)評價中課堂即時評價知識進行考查。課堂即時評價是指在課堂教學(xué)的真實情境中，教師針對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、方法、語言、思維等學(xué)習(xí)行為進行的評價，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼的學(xué)習(xí)行為。[5]

材料摘自某教師的教學(xué)實錄，該教師在教學(xué)實施中采取了課堂討論的教學(xué)形式。可以看到，該教師能夠鼓勵小組間互相交流，并積極引導(dǎo)小組之間相互評價學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主體，能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鼓勵不同層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)；但也存在評價比較簡單、籠統(tǒng)，缺乏診斷和指導(dǎo)的缺陷。在針對學(xué)生丙的評價時，不尊重學(xué)生，影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，沒有及時對學(xué)生發(fā)言中存在的價值判斷的問題進行有效指導(dǎo)。

2.2.4 考查教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計主要包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面。合格的思想品德課教師應(yīng)具備科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃的能力、合理利用教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)過程的能力，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生升級個性化學(xué)習(xí)計劃的能力。

例6（2014年下半年考試初中第35題）：

閱讀下面材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。

（七年級上冊）第四單元 過健康、安全的生活【教材分析】

本單元由“學(xué)會拒絕”和“保護自我”兩課組成，具體教學(xué)內(nèi)容如下：

【活動主題】

共筑自我防護的堤防

【活動任務(wù)】

我們的生活有精彩、有新奇，充滿著無限情趣，但生活中也有來自方方面面的不良誘惑和傷害。對此，要識別，要抵制，要勇敢的說“不”！對于正值花季年華的我們來說，如何保護自己不受誘惑和侵害，是當前需要認真面對的課題。為此，讓我們在老師和父母的協(xié)助下，在學(xué)習(xí)的過程中，集思廣益，共同編寫一本《初中生自我防護手冊》。

【活動目標】

【活動過程】

【活動注意事項】

要求：請設(shè)計上述單元主題探究活動的活動目標、活動過程及活動注意事項。

教學(xué)設(shè)計題是旨在考查考生課堂教學(xué)方案設(shè)計能力和水平的試題，是中小學(xué)教師資格考試中最具有特色的試題，最能體現(xiàn)考生教學(xué)實踐能力的試題。考慮到考試時間有限，教學(xué)設(shè)計題一般不要求考生撰寫完整的教學(xué)方案。本題要求考生通過已給出的教材分析、活動主題和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認知特點，設(shè)計出符合教學(xué)內(nèi)容的活動目標、活動過程和注意事項，對應(yīng)考查考生的教學(xué)目標設(shè)計能力、教學(xué)過程設(shè)計能力和教學(xué)實施能力。

3 關(guān)于思想品德學(xué)科教學(xué)能力試題命制的思考

自2011年下半年考試開始，思想品德學(xué)科知識與教學(xué)能力試題，題型和考核內(nèi)容穩(wěn)定，能夠突出對考生專業(yè)知識和教育教學(xué)能力考核，較好發(fā)揮了育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向功能。自2014年起，各省師范生將陸續(xù)參加教師資格考試，考生群體和人數(shù)將發(fā)生根本性變化，由非師范生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭煼渡鸀橹鳎瑸閼?yīng)對這一新情況、新挑戰(zhàn)，把好教師隊伍入口關(guān)，就要進一步加強命題的研究，體現(xiàn)試題專業(yè)性和實踐性的特點。

3.1 進一步體現(xiàn)專業(yè)性

一位專業(yè)化的教師不僅要具有運用專業(yè)學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識的能力，還要具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和教學(xué)反思能力等，只有具備上述各項專業(yè)能力，才能滿足課堂準備與設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教育教學(xué)評價等活動的需求。因此，思想品德學(xué)科知識與教學(xué)技能試題要進一步加強對思想品德課教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行考查，體現(xiàn)試題的專業(yè)性，使試題具有更強的甄別功能，更好地區(qū)分出考生修學(xué)教師教育課程的實際情況，把好教師入口關(guān)，提高教師隊伍素質(zhì)。

3.2 進一步體現(xiàn)實踐性

思想品德課程的性質(zhì)與任務(wù)，要求教師把握思想品德學(xué)科特點和學(xué)生思想動態(tài)，有的放矢地對學(xué)生進行思想教育，教師在教學(xué)過程中不能照本宣科，要注重理論性與實踐性的統(tǒng)一，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。相應(yīng)，思想品德學(xué)科知識和教學(xué)能力的考查也要緊扣思想品德學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，注重把教育教學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，試題情境緊密聯(lián)系師范院校教學(xué)和思想品德課程教育教學(xué)實際，進一步增強對考生教育教學(xué)實踐能力的考查。

[1] 教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱《思想品德學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)）[EB/OL].[2015-02-08].http://www.ntce.cn/uploads/soft/120509/309.doc.

[2] 教育部教師工作司.中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3] 教育部.中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].[2015-02-10].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2015-02-15].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[5] 韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.