劉陽(yáng)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）直觀地講，是由對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——“課堂講課、課后作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)或顛倒，改為由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生課前（課外）自主觀看視頻學(xué)習(xí)資料后，帶著思考和問(wèn)題回到課堂上，師生面對(duì)面互動(dòng)交流、完成作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)/模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”自21世紀(jì)初誕生以來(lái)，迅速傳播到全美國(guó)并蔓延到全球。它具體興起的時(shí)間，文獻(xiàn)一般有兩種觀點(diǎn)，其一是起源于2004年美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為解答遠(yuǎn)方表妹的數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)共享的嘗試；其二是起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為給無(wú)法上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)共享的探索。[1]2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗在TED平臺(tái)所做的“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”的演講，使得翻轉(zhuǎn)課堂更加得到大眾關(guān)注。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外教育信息化改革領(lǐng)域的高頻率新詞匯，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少實(shí)踐探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義、內(nèi)涵特質(zhì)和基本模型

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義

從流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒的是教與學(xué)順序，改變的是傳統(tǒng)班級(jí)授課制中的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)，教師先講、學(xué)生后學(xué)/練的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)順序是學(xué)生先學(xué)、教師后教，學(xué)生在課外通過(guò)視頻教學(xué)資料先一步學(xué)習(xí)后續(xù)新知識(shí)，完成初步練習(xí)，后在課堂中，在教師的幫助、指導(dǎo)下完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，也就是知識(shí)的傳遞過(guò)程通過(guò)自學(xué)完成，知道“是什么”；知識(shí)的消化、吸收，內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)揭示，在課堂上完成，知道“為什么”。概括地講，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義，即是知識(shí)傳授的識(shí)得過(guò)程與基本的習(xí)得過(guò)程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過(guò)程發(fā)生在課堂。[2]通過(guò)流程、順序的翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主有效學(xué)習(xí)、課中教師有針對(duì)性地解析學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，師生共同開(kāi)展深度討論交流、合作探究，致力于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教育首先要面向所有學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都可以通過(guò)先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源和教育技術(shù)支撐，按照適合自己的方式、進(jìn)度，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教育的目的不僅僅是個(gè)體知識(shí)的擴(kuò)充、技能的提高，更要通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力等，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合智慧的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生雙方價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。一方面，翻轉(zhuǎn)課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和課堂的主角，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自主當(dāng)家”的積極主動(dòng)性。每一堂翻轉(zhuǎn)課，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成真實(shí)的任務(wù)，通過(guò)人際協(xié)作來(lái)建構(gòu)知識(shí)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師不僅是知識(shí)的展示者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、管理者和推動(dòng)者。教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)思維，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)有效設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻和評(píng)測(cè)小練習(xí)，有效開(kāi)展和把控課堂研討活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)探究、合作學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)和超越的意識(shí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，在與教師、同學(xué)的交流交往中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升智能，發(fā)展素質(zhì)。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)通“線上”和“線下”，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的時(shí)間、空間進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將傳統(tǒng)課堂拓展到無(wú)線終端的隨時(shí)隨地。翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”的時(shí)間主要放在了課前由學(xué)生個(gè)體控制，學(xué)生根據(jù)自身的水平自定步調(diào)，在合適的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師在課堂中根據(jù)實(shí)際情況減少講授，留給學(xué)生更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間和解決問(wèn)題時(shí)間。這樣既保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)共同知識(shí)的彈性和靈活性，又可以在班級(jí)授課中最大可能地關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)實(shí)體課堂延伸到更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界，極大增加了優(yōu)質(zhì)教學(xué)/學(xué)習(xí)資源的共享。教師可以制作教授視頻，也可以選擇網(wǎng)絡(luò)中合適的教授視頻向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以補(bǔ)充觀看線上名師的優(yōu)秀授課視頻，補(bǔ)充獲取知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)提升知識(shí)的廣度和時(shí)效性，利于課堂內(nèi)化過(guò)程的深化擴(kuò)展。[4]

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的基本模型

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在很多課程中（如利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題、線性代數(shù)等）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，羅伯特·陶伯特教授總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。[6]此模型圖非常簡(jiǎn)單清晰地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的兩大階段和五個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了描述，即課前階段學(xué)生要觀看教學(xué)視頻（Watch video lecture），并完成有針對(duì)性的、具有導(dǎo)向性的課前練習(xí)（Guided practice）；課中階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速少量的評(píng)測(cè)（Fast,light assessment），指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化（Assimilation-oriented problems），并進(jìn)行總結(jié)反饋（Debrief/feedback）。

圖1 羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖

通過(guò)上述模型的具體實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)，并應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。[7]這種模式能夠帶來(lái)良好的教學(xué)效益，據(jù)2012年6月美國(guó)教育咨詢公司針對(duì)已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)得到了提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。[8]

2 自學(xué)考試集中面授式助學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年年底，經(jīng)全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室備案的自學(xué)考試助學(xué)學(xué)員有190萬(wàn)余人，分別選擇集中面授式助學(xué)和多樣的業(yè)余式助學(xué)。其中，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)學(xué)員人數(shù)有63.1萬(wàn)余人。[9]自學(xué)考試經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，很多新的教育理念和教學(xué)手段應(yīng)用到助學(xué)活動(dòng)中，然而，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的、富有較高教育價(jià)值和教學(xué)效益的教學(xué)模式，還未引入到我國(guó)自學(xué)考試助學(xué)領(lǐng)域中。筆者以為，這種類(lèi)似于普通高校全日制課堂教學(xué)的自學(xué)考試集中面授式助學(xué)方式具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。

首先，自學(xué)考試不僅僅是高等教育的重要組成部分，更要通過(guò)不斷的改革完善為我國(guó)繼續(xù)教育、終身教育體系的建立及學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。自學(xué)考試綜合改革已經(jīng)開(kāi)啟，其縱向的發(fā)展層次是專(zhuān)科、本科，橫向的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)型、應(yīng)用型，為培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的各類(lèi)人才、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”服務(wù)。[10]這就要求自學(xué)考試在助學(xué)教學(xué)方面更加注重理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷吸取最新的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力、思考探究和交流合作能力，收集信息和分析解決問(wèn)題的能力等，為更好的就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解和吸收最新知識(shí)，并通過(guò)課堂中設(shè)置問(wèn)題情景、開(kāi)展主題活動(dòng)等形式，讓學(xué)生完成協(xié)作探究，分析并解決問(wèn)題，滿足自學(xué)考試改革對(duì)助學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

其次，自學(xué)考試以考促學(xué)，其助學(xué)教學(xué)的直接目標(biāo)是通過(guò)有效助學(xué)，幫助自學(xué)考試學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，通過(guò)課程考核，獲取對(duì)應(yīng)的專(zhuān)本科學(xué)歷資質(zhì)，獲得個(gè)人的成長(zhǎng)提升。它以明確的自學(xué)考試大綱所確定的知識(shí)技能點(diǎn)為基點(diǎn)，助學(xué)活動(dòng)導(dǎo)航清楚，教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)清晰明確，這些在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是對(duì)專(zhuān)職還是兼職助學(xué)教師在制作、選擇或推薦課前教學(xué)視頻，或是命制課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施的小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等都更具可操作性。而且，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的每門(mén)課的教學(xué)時(shí)間一般比較集中，教學(xué)過(guò)程相對(duì)于普通高校較短，這也契合了翻轉(zhuǎn)課堂中教師在集中課堂“少講”的特點(diǎn)和要求。

第三，有研究表明，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的學(xué)生主要以應(yīng)屆高考畢業(yè)生為最大生源，這些學(xué)生一般為寄宿制，參與全日制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并按照普通全日制學(xué)生進(jìn)行管理，他們的日常學(xué)習(xí)和生活與普通大學(xué)生幾乎一樣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、自我效能等方面高于普通中學(xué)生卻又低于普通大學(xué)生，[11]基于這個(gè)群體“中等教育以上、高等教育未滿”的特點(diǎn)，單純地通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授無(wú)法調(diào)動(dòng)自學(xué)考試學(xué)習(xí)者本身就不高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們更需要助學(xué)教師通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的教學(xué)活動(dòng)等方式提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們不斷依據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行信息加工、建立連接，完成知識(shí)技能體系的建構(gòu)，逐步扎實(shí)地內(nèi)化專(zhuān)業(yè)課程，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠起到這樣的支架作用。同時(shí)，由于沒(méi)有統(tǒng)一入學(xué)考試，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的學(xué)生原有背景和層次差別較大，更需要助學(xué)中調(diào)整“一刀切”的教學(xué)模式，能夠因材施教，關(guān)注到每一位學(xué)生的個(gè)人進(jìn)度，而這也正是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠被改善和提高的重要方面之一。

最后，電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其高科技的強(qiáng)大動(dòng)力，廣泛應(yīng)用于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防和社會(huì)等各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域，尤其是高等教育領(lǐng)域，已經(jīng)有許多大學(xué)引入并運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段進(jìn)行施教、授教，研制出許多實(shí)踐訓(xùn)練、虛擬案例分析、特種實(shí)驗(yàn)研究等教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，制作出不少網(wǎng)絡(luò)精品課程，且制作涵蓋“教學(xué)資源、習(xí)題檢測(cè)與反饋、活動(dòng)監(jiān)控、交流互動(dòng)”等模塊的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)的設(shè)施基礎(chǔ)和技術(shù)水平日臻成熟。這些都為自學(xué)考試集中面授式助學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)中步入高等教育階段的學(xué)生而言，擁有個(gè)人電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端已經(jīng)非常平常，且大部分的助學(xué)院校能夠?yàn)閷W(xué)生配備電子閱覽室，提供寢室互聯(lián)網(wǎng)等服務(wù)，方便觀看教學(xué)視頻。因此，自學(xué)考試集中面授式助學(xué)完全可以按照目標(biāo)要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法限制，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂要求，把單元內(nèi)容、案例、提問(wèn)、作業(yè)、答案、演示和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組合，讓不同媒體信息進(jìn)行連接，利用信息網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)、激發(fā)和幫助，讓學(xué)生更加直觀和便利地使用自己最習(xí)慣的終端，按照自己的進(jìn)度和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于個(gè)性化多元發(fā)展。[12]

3 翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的啟示

綜上，筆者認(rèn)為在自學(xué)考試集中面授式助學(xué)方式中應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主角，是知識(shí)的主動(dòng)研究者，知識(shí)的傳授在課前（課外）完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂中由師生共同完成。基于自學(xué)考試以考促學(xué)和已經(jīng)具備明確的評(píng)價(jià)方式及考核點(diǎn)要求等特點(diǎn)，本文嘗試構(gòu)建更加適應(yīng)自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的三段式雙向翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖2。

圖2 自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型圖

筆者構(gòu)建的自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型包含課前準(zhǔn)備階段、課前實(shí)施階段和課中實(shí)施階段，在每一階段都需要教師和學(xué)生兩個(gè)群體之間的雙向互動(dòng)。

課前準(zhǔn)備階段——熟悉依據(jù)，明確目標(biāo)。自學(xué)考試先確定開(kāi)考專(zhuān)業(yè)、考試大綱和課程教材后，才會(huì)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)課程的助學(xué)教學(xué)過(guò)程，自學(xué)考試的考試大綱和課程教材是助學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)和指導(dǎo)。因此，在實(shí)際步入自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施之前，師生雙方都要熟悉研讀自學(xué)考試課程考試大綱和課程教材，明確該課程的基本要求和考核內(nèi)容；同時(shí)，教師還要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行基本的特征分析（如學(xué)習(xí)水平、興趣志向、性格分類(lèi)等），并根據(jù)對(duì)考試大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生特征的分析進(jìn)行課前和課堂的設(shè)計(jì)。

課前實(shí)施階段——學(xué)習(xí)新知，示范觀摩。這一階段，重在學(xué)生自學(xué)——利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端自主觀看教師提供的課件視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，觀摩技能操作，在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成教師設(shè)置的小練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得新知，進(jìn)行自測(cè)和反思；同時(shí)，教師通過(guò)自己的網(wǎng)絡(luò)終端及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)及提問(wèn)需求進(jìn)行記錄、歸類(lèi)和分析，梳理出主要問(wèn)題和疑難點(diǎn)，方便進(jìn)行課中階段的設(shè)計(jì)。

課中實(shí)施階段——要領(lǐng)點(diǎn)播，指導(dǎo)解析。此階段，師生之間、生生之間的對(duì)話交流與互動(dòng)協(xié)作是指向課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體和表現(xiàn)。對(duì)于教師而言，要在課前分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥，針對(duì)問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行案例解析、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練指導(dǎo)；學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的案例、情景指引下，開(kāi)展話題討論和技能訓(xùn)練，通過(guò)交流研討，形成總結(jié)和匯總。同時(shí)，在每節(jié)課結(jié)束之前，要針對(duì)自學(xué)考試的考核點(diǎn)進(jìn)行模擬練習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)技能。

最后需要說(shuō)明的是，在實(shí)施自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化水平和信息素養(yǎng)至關(guān)重要。然而自學(xué)考試助學(xué)的教師有相當(dāng)一部分是兼職教師，很難要求他們像專(zhuān)職教師一樣去研究和準(zhǔn)備。因此，在實(shí)施過(guò)程中，需要教師和助學(xué)班班主任（或?qū)W生輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等）進(jìn)行及時(shí)溝通，聽(tīng)取反饋和建議，相互密切配合，才能更有效地展開(kāi)助學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到應(yīng)有的效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的講授方式，更能滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求，參加自學(xué)考試集中面授式助學(xué)的自考生是特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累了許多疑惑，需要交流解惑，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于自學(xué)考試集中面授式助學(xué)中。盡管?chē)?guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例和經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)諸如MOOCs、網(wǎng)易公開(kāi)課、微課網(wǎng)等也積累了豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育教學(xué)模式在我國(guó)各層級(jí)教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)應(yīng)用才剛剛開(kāi)始，這種模式在繼續(xù)教育尤其是自學(xué)考試領(lǐng)域的應(yīng)用，更有待開(kāi)發(fā)研究。本文初步構(gòu)建的自學(xué)考試集中面授式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型更有待實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)，筆者相信并希望，在教育信息化不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在自學(xué)考試集中面授助學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)秀的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)考試助學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)自學(xué)考試的改革與完善。

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