盧文若

1 引言

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的要求，2011年年底，教育部啟動全國統(tǒng)一的中小學教師資格考試，該考試包括幼兒園、小學和中學三個類別。小學教師是我國教師隊伍中的重要組成部分，對兒童的成長起著非常重要的作用。目前我國小學教師的素質不斷提高，學歷層次逐步向本科以上靠攏。按照教育部公布的《中小學教師資格考試標準（試行）》，凡申請小學教師的考生必須參加綜合素質、教育教學知識與能力兩個科目的筆試，筆試合格后參加面試。[1]教師是應用型人才，必須將所學知識應用到教學活動中，僅僅靠教育教學理論知識難以完成教學活動，教師的實踐能力培養(yǎng)是教師教育中的核心任務。教師資格考試作為進入教師隊伍的門檻，需要在考試中體現(xiàn)教育教學能力的考查。本文以“教育教學知識與能力”筆試和面試試題為例，分析如何在小學教師資格考試中體現(xiàn)教育教學能力的考查，以期提高教師資格考試的命題水平。

2 筆試教育教學實踐能力考查分析

為體現(xiàn)教育教學實踐能力，小學教師資格考試“教育教學知識與能力”筆試試題的編制重點在情景設計、素材選取等方面。

2.1 試題情景的設計

在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側重。客觀題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設計，考查考生能否運用基礎知識和基本技能解決實際問題。例如：

例1（2014年上半年筆試試題）：

針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是

A.強化法 B.代幣獎勵法

C.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法

例1中的試題情景結合了小學生課堂教學方法中的一個細節(jié)，主要考查考生對教育學、心理學基礎知識的掌握程度，即對行為治療方法的理解和運用。選項中的四種方法在教育教學實踐中都可采用，教師可根據(jù)小學生的行為和心理，采用不同方法來幫助他們形成良好行為。

主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。

在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，如例2、例3所示。

例2（2012年上半年筆試試題）：

材料：為了讓小學生理解什么是“謙讓”，形成謙讓的品質，張老師在班會課上對他們講了“孔融讓梨”的故事，并講解了做人為什么要謙讓的道理。張老師問孩子們：“如果有一大一小兩個蘋果，哪個給奶奶？哪個留給自己？”絕大部分孩子都說把大的給奶奶，張老師滿意地笑了。下課后，張老師回到辦公室，還沒坐穩(wěn)，一個學生驚慌失措地跑來報告，班里有兩個同學為了爭一個足球打起來了。張老師簡直不敢相信，剛剛進行過謙讓教育，而且學生的反應也令人滿意，怎么會……

問題：

（1）請對張老師“謙讓教育”的做法進行評述。

（2）結合材料，談談如何才能使班級德育工作取得實效？

形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現(xiàn)。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應該反復以現(xiàn)實生活為基礎，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。

本題情景設計了教學生活中的一個小案例，既考查考生是否掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，又考查了考生的教育理念，即小學教師應該愛護兒童，在教學過程中培養(yǎng)兒童品質、規(guī)范兒童的社會行為，促進兒童的全面發(fā)展。

例3（2014年上半年筆試試題）：

材料：作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清……”“不對，像大海中的小魚?！倍苟共遄斓?。當時，李老師真有點氣惱，心想這搗蛋鬼又故意跟老師唱反調。但李老師很快冷靜下來，耐心地問他：“你為什么把作文材料比作小魚呢？”豆豆理直氣壯地說：“大海里的小魚雖然很多很多，但是很難抓得到，作文的好材料也不容易找到?！倍嗝葱蜗?、新穎的比喻！李老師又驚又喜，大加贊賞，并因勢利導啟發(fā)同學們討論如何做一名智慧的“小漁夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有價值的“小魚”。

問題：

（1）請對李老師的做法進行評析。

（2）談談教學過程中預設和生成的關系。

例3注重考查考生的師德，以及對教育教學知識的理解和運用。在實際的課堂教學中，經常會遇到很多突發(fā)狀況，盡管教師在走進課堂之前對教學的內容已經做好準備，但是也不能避免發(fā)生意外的事情。這道試題比較真實地模擬了實際的課堂教學場景，在課堂“意外”發(fā)生時，教師的行為體現(xiàn)了其師德水平。在例3試題情景中的“意外”發(fā)生時，教師沒有批評學生的“插嘴”行為，而是耐心傾聽并及時表揚，用行動尊重并保護了學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，同時他因勢利導啟發(fā)學生，體現(xiàn)了教學機智。教師如果置之不理或訓斥學生，都會傷害學生的自尊心，尤其對小學階段的學生，其傷害可能會伴隨一生。這樣的做法與當今社會大力倡導的師德相違背。

2.2 試題素材的選取

試題素材的選取是關系試題質量的關鍵因素，優(yōu)質的素材是試題編制的基礎。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查，如例4教學設計題所示。

例4（2014年上半年筆試試題）:

請根據(jù)上述材料回答下列問題：

（1）簡要分析文本的寫作特點。

（2）如指導低年段小學生學習本文，試擬定教學目標。

（3）依據(jù)擬定的教學目標，設計導入環(huán)節(jié)并說明理由。

例4是一道教學設計題。教學設計能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內容，教學設計題是對教育教學實踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設計題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學設計或簡單的教學設計方案，并簡要說明。教學設計題主要考查綜合性教學設計和表達能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設計方案因人而異。因此，在教學設計題的素材上需要精心挑選和設計，必須科學規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

本題素材來源于人教版小學語文的課標教材，三道小題由淺入深地考查考生的教學設計能力。第（1）小題難度較低，考查了考生是否具有小學語文學科的基本知識。第（2）小題難度適中，通過對課文的分析以及低年段小學生的特點，考生在擬定教學目標時，必須注意體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，同時也要注意教學目標是否明確恰當，具有可操作性。第（3）小題難度加大，考生必須在第（2）小題的基礎上，設計課程的導入環(huán)節(jié)。

3 面試試講題的教育教學能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|和實踐能力，主要內容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質和思維品質；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。[2]與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內容和特點出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實際（見例5），以利于考生發(fā)揮真實水平。考官在面試現(xiàn)場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現(xiàn)場應變能力、心理素質進行觀察、記錄并評價。

例5（樣題）：

1.題目：“水的熱脹冷縮”教學

2.內容：

假設提供下列材料：水槽（2個）、燒瓶（2個，附帶帶玻璃管的膠塞）、紅墨水（用

于燒杯內水的染色）、熱水、冷（或冰）水、自來水（室溫）。

（1）將兩個燒瓶分別放入裝有熱水和冷水的水槽中，觀察玻璃管彩色水面的變化。

（2）水溫度升高，體積膨脹；水溫度降低，體積縮小。

3.基本要求：

（1）試講時間約10分鐘。

（2）突出科學觀察中的放大觀察法，引導與幫助學生理解玻璃管內水面的變化反映燒瓶內水體積的變化。

（3）配合教學過程進行板書。

（4）配合教學過程進行相應的問答，通過比較得出水溫變化與水體積變化的關系。

觀察水在受熱時體積變化

4.考核目標：思維品質、教學設計、教學實施

4 結語

我國于21世紀初開始實施新一輪的基礎教育課程改革，對教師提出了更高的要求，對國內的教師教育、培訓、考核也提出了新的挑戰(zhàn)，歸根結底聚焦在教師素質的培養(yǎng)。隨著我國教師專業(yè)化和新基礎課程改革的不斷推進，人們對教師的要求已經從掌握相關的專業(yè)知識到應用知識去解決實際教育教學中的問題，越來越重視教師的教育教學實踐能力。

小學教師資格考試采用的筆試和面試兩種方式，兩者相輔相成，各有考查的側重點，對教師的教育教學實踐能力考查作出了積極的嘗試。試題在情景的設計和素材的選取上都強調了對教育教學實踐能力的考查。隨著試題的進一步研制和開發(fā)，今后需要在情景化上進一步細化和創(chuàng)新。

[1] 教育部.中小學教師資格考試暫行辦法[EB/OL].[2015-02-10].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7085/201309/xxgk_156643.html.

[2] 馮加根.中小學教師資格考試面試問題芻議[J].中國考試，2015（1）.