朱正才

我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研制是“國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。[1]這項(xiàng)工程大致可以分為5個(gè)階段：（1）構(gòu)念階段：界定量表所適合的我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體及英語(yǔ)能力模型，還有一些與量表的制定工作密切相關(guān)的其他認(rèn)知、心理和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)假設(shè)；（2）量表架構(gòu)的設(shè)計(jì)階段：確定量表的橫向“英語(yǔ)能力目標(biāo)分類(lèi)”和縱向“等級(jí)”，確定量表的心理測(cè)量結(jié)構(gòu)模型等；（3）描述語(yǔ)庫(kù)的建設(shè)階段：收集、整理、修改、撰寫(xiě)和審定足夠多的描述語(yǔ)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面而細(xì)致的分級(jí)描述；（4）描述語(yǔ)的量表化階段：通過(guò)大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)評(píng)估描述語(yǔ)的難度和品質(zhì)，保留最有典型意義和最有代表性的描述語(yǔ)，并按其難度值排列在一個(gè)統(tǒng)一的英語(yǔ)能力等級(jí)量表上；（5）量表的效度驗(yàn)證階段：通過(guò)廣泛的調(diào)查和驗(yàn)證，評(píng)估英語(yǔ)能力等級(jí)量表的有效性和量表對(duì)教學(xué)、考試的影響，對(duì)量表進(jìn)行修訂。在這5個(gè)階段中，描述語(yǔ)庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它上承量表構(gòu)念，下啟量表驗(yàn)證，工程量浩大，幾乎沒(méi)有回頭路可走。因此，本文著重談與描述語(yǔ)庫(kù)建設(shè)有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題，以期對(duì)后續(xù)研究有所啟發(fā)和借鑒。

1 我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的語(yǔ)言能力模型

有關(guān)量表的全部工作起始于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力構(gòu)念，構(gòu)念的核心是關(guān)于中國(guó)人英語(yǔ)能力的社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)模型。本量表總的英語(yǔ)交際能力模型主要參照韓寶成教授提出的“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用模型”（見(jiàn)圖1）[2]。劉建達(dá)教授明確提出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)法、語(yǔ)用7個(gè)項(xiàng)目組的英語(yǔ)能力細(xì)化模型可以據(jù)此進(jìn)行擴(kuò)展，但最好不要違反此總模型。

筆者認(rèn)為，理解此總模型的要點(diǎn)有5個(gè)：

第一，“語(yǔ)言能力”主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這5個(gè)基本的“語(yǔ)言技能”（體現(xiàn)在相應(yīng)的“語(yǔ)言活動(dòng)”當(dāng)中）；同時(shí)，語(yǔ)言能力又離不開(kāi)“語(yǔ)言知識(shí)”和“策略”的運(yùn)用；因此，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言活動(dòng)和策略就成為描述量表目標(biāo)語(yǔ)言能力的3條最基本路徑。

圖1 韓寶成提出的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用模型

第二，語(yǔ)言理解（聽(tīng)力和閱讀）就是對(duì)輸入文本（關(guān)鍵是文本的意義信息）的認(rèn)知處理。

第三，語(yǔ)言輸出（口頭和書(shū)面表達(dá)）就是對(duì)輸出文本（關(guān)鍵也是文本的意義信息）的認(rèn)知處理。

第四，翻譯包含了語(yǔ)言輸入和輸出的雙向認(rèn)知處理。

第五，文本的難度主要由文本話題和體裁等變量決定。

這個(gè)總“英語(yǔ)交際能力模型”是關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)簡(jiǎn)略框架，模型用認(rèn)知科學(xué)的信息處理觀解釋了語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，認(rèn)為認(rèn)知處理的對(duì)象就是文本。因此，可以說(shuō)這個(gè)模型既基于“語(yǔ)言運(yùn)用”，也基于“認(rèn)知”和“文本”。

2 我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的描述參數(shù)

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的描述參數(shù)系統(tǒng)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力構(gòu)念的具體體現(xiàn)。

首先，要確定的是全部量表“目標(biāo)語(yǔ)言能力”的名稱(chēng)和定義，以構(gòu)成相對(duì)完整的目標(biāo)英語(yǔ)能力指標(biāo)體系——即一個(gè)全面而細(xì)致的“描述參數(shù)體系”。

其次，是要確定哪些目標(biāo)語(yǔ)言能力進(jìn)入量表。顯然，這只能是對(duì)上述完整理論指標(biāo)體系的一個(gè)“抽樣”。

確定量表全部“目標(biāo)語(yǔ)言能力”的名稱(chēng)和定義，可以說(shuō)是第一個(gè)需要全力以赴進(jìn)行攻關(guān)的地方。美國(guó)的ACTFL（American Council for the Teaching of Foreign Languages）和 SFLL（Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century）、加拿大的CLB（Canadian Language Benchmarks）、歐盟的CEFR（Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment）等量表[3]的研制經(jīng)驗(yàn)雖然可以為我們提供很好的借鑒，但我們畢竟還是要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，構(gòu)建自己的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系（包括描述語(yǔ)庫(kù)的參數(shù)指標(biāo)）。表1是一個(gè)經(jīng)過(guò)初步討論完成的我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力描述參數(shù)體系范例（僅列出語(yǔ)用能力和說(shuō)的能力部分，接下來(lái)還需要進(jìn)一步完善），其中斜體字表示語(yǔ)言行為的概括性特征，加黑的字體表示典型語(yǔ)言活動(dòng)，加下畫(huà)線表示的是語(yǔ)言策略。從表1可以看出：

表1 我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力描述參數(shù)體系（部分）

（1）對(duì)于語(yǔ)用能力，三級(jí)參數(shù)把它分解為話語(yǔ)能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。在四級(jí)參數(shù)里，話語(yǔ)能力進(jìn)一步被分解為靈活性、話輪掌控、主題陳述、連貫性和一致性；功能能力則被分解為自如度和精確度，顯然這不是在對(duì)語(yǔ)言功能進(jìn)行分類(lèi)，而是在對(duì)語(yǔ)言功能發(fā)揮的良好程度（即典型的概括性特征）進(jìn)行評(píng)測(cè)；社會(huì)語(yǔ)言能力只使用了一個(gè)細(xì)分量表，就是交際得體性。加上總體語(yǔ)用能力，這一部分共8個(gè)細(xì)分量表，全部是語(yǔ)言特征量表，沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言策略量表。

（2）對(duì)于說(shuō)的能力，這個(gè)方案綜合使用了3類(lèi)描述，既有典型特征描述（廣度等4個(gè)量表），也有豐富的典型語(yǔ)言活動(dòng)描述（聊天等7個(gè)量表），同時(shí)對(duì)口頭表達(dá)還增加了語(yǔ)言策略的描述（表1中只劃分出了口頭表達(dá)的4個(gè)階段，未明確各階段具體的策略名稱(chēng)）?？v覽世界各國(guó)主要英語(yǔ)能力等級(jí)量表，都對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行了最為詳盡的描述，顯然，這是口語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)言交際的重要性所決定的。筆者非常贊同我國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表也對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行全面細(xì)致的描述，以凸顯對(duì)口語(yǔ)能力的高度重視。

3 描述語(yǔ)庫(kù)的心理測(cè)量結(jié)構(gòu)模型和規(guī)模

我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的描述語(yǔ)庫(kù)有兩個(gè)維度，一個(gè)是橫向的語(yǔ)言能力目標(biāo)分類(lèi)，一個(gè)是縱向的能力等級(jí)。描述語(yǔ)庫(kù)的心理測(cè)量結(jié)構(gòu)模型主要包括有行為錨定等級(jí)量表（Behaviorally Anchored Rating Scale，BARS）模型、累進(jìn)量表模型和Rasch多面分析模型。限于篇幅，本文不對(duì)這些模型做詳細(xì)介紹，只討論與項(xiàng)目研究密切相關(guān)的3個(gè)重要問(wèn)題。

3.1 為什么不能把交際情景、話題和文本等語(yǔ)言活動(dòng)變量設(shè)計(jì)為量表的維度

由于橫向參數(shù)中的“語(yǔ)言活動(dòng)”已經(jīng)包含了交際任務(wù)、情境（含角色）、話題和文本等重要變量，因此不能再把這些變量設(shè)計(jì)為量表的橫向細(xì)分維度，否則，就會(huì)形成交叉重復(fù)的局面，量表將不堪其繁。與此同時(shí)，交際任務(wù)、情境（含角色）、話題和文本等變量的變化已經(jīng)體現(xiàn)在各等級(jí)描述語(yǔ)的限制成分當(dāng)中，因此也就當(dāng)然地不能再出現(xiàn)在量表的目標(biāo)語(yǔ)言能力分類(lèi)當(dāng)中。

3.2 何謂行為錨定等級(jí)量表和累進(jìn)量表

行為錨定等級(jí)量表認(rèn)為：人的英語(yǔ)能力等級(jí)可以用若干“典型語(yǔ)言行為表現(xiàn)”來(lái)錨定它，即，不同等級(jí)的人擁有的“用語(yǔ)言能做之事”是不一樣的（通過(guò)教師和專(zhuān)家投票可以具體確定這些事），這直接導(dǎo)致了“能做”描述系統(tǒng)的產(chǎn)生，可以說(shuō)是基于語(yǔ)言運(yùn)用一類(lèi)量表主要的心理測(cè)量學(xué)結(jié)構(gòu)模型。BARS對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表可謂關(guān)系重大，因?yàn)樗梢越鉀Q各等級(jí)的描述語(yǔ)彼此之間是什么關(guān)系，一個(gè)等級(jí)內(nèi)部的多條描述語(yǔ)彼此之間是什么關(guān)系、應(yīng)該如何選擇、如何排列等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。

我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表是一個(gè)累進(jìn)量表，意思是上一個(gè)等級(jí)的人肯定具備或者超過(guò)下一等級(jí)所描述的語(yǔ)言行為表現(xiàn)或語(yǔ)言能力，而且等級(jí)之間不會(huì)重復(fù)描述相同的語(yǔ)言行為。

3.3 如何估算描述語(yǔ)庫(kù)的規(guī)模

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：比如口語(yǔ)（其他類(lèi)推），假設(shè)最后有15個(gè)分量表，與初步確定的9個(gè)等級(jí)交叉得到135個(gè)交叉網(wǎng)格（Grids），假設(shè)平均每個(gè)網(wǎng)格最后要有2條描述語(yǔ)（來(lái)自CEFR的經(jīng)驗(yàn)）[4]，平均共需要270條描述語(yǔ)；由于數(shù)據(jù)驗(yàn)證過(guò)程要淘汰掉大約一半（也是來(lái)自CEFR的經(jīng)驗(yàn)）[5]，因此，口語(yǔ)描述語(yǔ)庫(kù)最終應(yīng)該收錄至少540條描述語(yǔ)，假如再考慮到描述語(yǔ)入庫(kù)有高達(dá)70%的淘汰率，則要預(yù)先準(zhǔn)備多至1 800條描述語(yǔ)。根據(jù)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，量表的每個(gè)網(wǎng)格最后要保留1～5條描述語(yǔ)，再考慮到數(shù)據(jù)驗(yàn)證的50%淘汰率，因此，描述語(yǔ)庫(kù)的每個(gè)網(wǎng)格就要收錄2～20條描述語(yǔ)（具體數(shù)目要根據(jù)這個(gè)網(wǎng)格的重要性來(lái)確定）。顯然，這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。如果想減少在描述語(yǔ)上的工作量，就必須在描述語(yǔ)質(zhì)量上下功夫，要盡可能減少描述語(yǔ)“入庫(kù)”和“數(shù)據(jù)驗(yàn)證”這兩步的淘汰率。

4 描述語(yǔ)的“Can-Do模式”及語(yǔ)言規(guī)范

4.1 描述參數(shù)分類(lèi)

我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的細(xì)分目標(biāo)語(yǔ)言能力，也叫描述參數(shù)，主要包括3個(gè)類(lèi)別：

（1）典型語(yǔ)言特征：對(duì)語(yǔ)言行為或語(yǔ)言運(yùn)用特征的一種概括性描述，主要適合于語(yǔ)法和語(yǔ)用（即語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用概括性特征），同時(shí)也適合于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。例如，在口語(yǔ)、寫(xiě)作中，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出的流利性、詞匯豐富性、得體性等語(yǔ)言行為特征進(jìn)行概括性的描述。而聽(tīng)和讀則是要描述所能處理的輸入文本的特征，例如文本的詞匯、句法等語(yǔ)言難度特征，或話題、知識(shí)領(lǐng)域、文體類(lèi)別等語(yǔ)言知識(shí)以外的其他認(rèn)知思維難度特征等。翻譯更復(fù)雜，不但有語(yǔ)言輸入，還有語(yǔ)言輸出，同時(shí)還牽涉到兩種語(yǔ)言的譯入與譯出。因此，要遴選出有限的幾個(gè)最具典型意義又最重要的特征描述參數(shù)，絕非易事。

（2）典型語(yǔ)言活動(dòng)：主要適合于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。英語(yǔ)交際的語(yǔ)言活動(dòng)是不可窮盡的，典型活動(dòng)就是那些我們認(rèn)為最重要的、最有實(shí)用價(jià)值（從交際功能看）的語(yǔ)言運(yùn)用，最好是還具有較好“可外推性”，即，學(xué)會(huì)了這個(gè)活動(dòng)類(lèi)型，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如，寫(xiě)作中的寫(xiě)信（含E-mail）、寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，聽(tīng)力中的聽(tīng)廣播、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)英語(yǔ)對(duì)話等，都是非常重要的語(yǔ)言活動(dòng)。如何才能篩選出最典型的語(yǔ)言活動(dòng)呢？一靠經(jīng)驗(yàn)判斷，二靠理論分析，三靠社會(huì)調(diào)查。

（3）典型語(yǔ)言策略：主要適合于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。一般認(rèn)為，語(yǔ)言策略運(yùn)用主要包含在語(yǔ)言活動(dòng)中，它可以合理調(diào)配認(rèn)知資源，以最完美、最經(jīng)濟(jì)、最有效地完成交際任務(wù)。語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)的運(yùn)用當(dāng)然也會(huì)有策略，但一個(gè)策略是否重要到可以進(jìn)入量表，需再三斟酌。

4.2 描述語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

全部描述語(yǔ)的“語(yǔ)義結(jié)構(gòu)”都要參照“Can-Do模式”，所謂Can-Do模式，可以分這樣幾層來(lái)理解：

（1）Can是指一種完全的掌握或者熟練狀態(tài)，沒(méi)有程度的問(wèn)題，否則就要降一個(gè)等級(jí)去描述。因此，我們說(shuō)Can-Do模式不是靠程度副詞來(lái)區(qū)分等級(jí)，而是靠“用語(yǔ)言能做不同的事情”來(lái)區(qū)分等級(jí)（再次強(qiáng)調(diào)等級(jí)之間并不描述相同的語(yǔ)言行為）。不過(guò)，也不要死板地認(rèn)為，描述語(yǔ)在任何句法位置上都不允許出現(xiàn)程度副詞，只是不靠它來(lái)區(qū)分等級(jí)而已。另外，要盡量回避使用那些意義模糊的程度副詞。

（2）Do是一個(gè)認(rèn)知?jiǎng)釉~，不同的認(rèn)知?jiǎng)釉~顯示一個(gè)人語(yǔ)言能力等級(jí)的高低，或者說(shuō)這個(gè)人能用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的難度，因此使用不同的認(rèn)知?jiǎng)釉~就已經(jīng)體現(xiàn)了等級(jí)差異。這里可以運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類(lèi)理論[6]，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握大致可以劃分為3個(gè)基本的認(rèn)知層次：識(shí)別/提取、概括/分析和批判/評(píng)價(jià)，每個(gè)認(rèn)知層次都有對(duì)應(yīng)的認(rèn)知?jiǎng)釉~。所以，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等不同語(yǔ)言能力在不同等級(jí)上所使用的認(rèn)知?jiǎng)釉~會(huì)有很大的不同，而且這些認(rèn)知?jiǎng)釉~還必須通俗易懂，彼此之間差別明顯（對(duì)語(yǔ)義差別不大的認(rèn)知?jiǎng)釉~最好只選用其中最好懂的那一個(gè)）。韓寶成教授多次提出“CEFR沒(méi)有明確定義Do的內(nèi)涵”，現(xiàn)在，我們提出這么理解Can-Do描述，主要就來(lái)自他和王淑花的思想[7]。

（3）Do后面是一個(gè)要處理的“文本（Text）”，不同的文本描述也顯示了這個(gè)要處理的“交際任務(wù)”的難度，它和認(rèn)知?jiǎng)釉~相互配合，體現(xiàn)量表縱向上的等級(jí)差異。筆者認(rèn)為，不要把“文本”的變化設(shè)計(jì)到量表的橫向目標(biāo)語(yǔ)言能力分類(lèi)中去，一個(gè)變量不可能既在橫向又在縱向同時(shí)都作為變量，厘清這一點(diǎn)非常重要，否則量表會(huì)雜亂無(wú)章，不堪其繁。影響文本難度的變量有文本的“話題，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)（語(yǔ)音文本），體裁，學(xué)科領(lǐng)域”等。因此，從語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上看，描述語(yǔ)的這個(gè)文本說(shuō)明語(yǔ)段里可以包含有很多限定成分，可以限制話題，限制題材，限制知識(shí)領(lǐng)域，限制語(yǔ)速等，有時(shí)還可以對(duì)全句有條件限制——主要是限制語(yǔ)境。

（4）在典型語(yǔ)言行為特征描述和典型語(yǔ)言活動(dòng)與策略描述中，Can-Do描述的表達(dá)方式可能會(huì)稍有不同，前者可以對(duì)語(yǔ)言行為特征進(jìn)行直接的描述，并不一定要出現(xiàn)“能做”這樣的字眼（有時(shí)給人感覺(jué)是在描述“做的怎么樣？”）；后者則是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的能做描述語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。

（5）描述語(yǔ)的句法形式可以非常靈活，而且盡可能口語(yǔ)化。筆者不主張?jiān)O(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的“句法格式”來(lái)規(guī)范全部描述語(yǔ)，那樣會(huì)讓描述語(yǔ)失去多半的生氣和活力。

為了更好地理解Can-Do描述語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)特征，筆者隨機(jī)抽取CEFR的幾個(gè)交叉網(wǎng)格內(nèi)全部描述語(yǔ)[8]，做如下說(shuō)明：

例1.CEFR“語(yǔ)法能力（grammatical competence）”量表，參數(shù)類(lèi)型是“語(yǔ)法知識(shí)”，B1級(jí)，共用了3條描述語(yǔ)，如下：

①在熟悉的語(yǔ)境下能比較正確地表達(dá)。

②雖然明顯受母語(yǔ)的影響，但總體看，語(yǔ)法掌握尚好。

③語(yǔ)法有錯(cuò)，但基本意思清楚。

這3條描述語(yǔ)描述的是B1級(jí)的人在全部語(yǔ)言行為中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的典型特征（概括性描述）。句①是個(gè)簡(jiǎn)單句，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了限制。句②、句③沒(méi)有出現(xiàn)“能做”字樣，都采用了復(fù)句結(jié)構(gòu)，以便于補(bǔ)充說(shuō)明（含有部分否定語(yǔ)義）。

例2.CEFR話語(yǔ)能力量表：“話輪掌控（turntaking）”，參數(shù)類(lèi)型是“語(yǔ)用知識(shí)”，B2級(jí)，共用了4條描述語(yǔ)，如下：

①能在討論中用適當(dāng)?shù)姆椒ê瓦m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言介入。

②能有效遵守“話輪”順序，知道如何得體地開(kāi)始講話、展開(kāi)話題和結(jié)束發(fā)言。

③知道選擇適當(dāng)時(shí)刻開(kāi)始講話或者插話，并能在需要時(shí)結(jié)束發(fā)言，盡管有時(shí)顯得不自然。

④知道使用固定表達(dá)法，如“這不是一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題”，以贏得思考時(shí)間，把持話語(yǔ)權(quán)。

這4條描述語(yǔ)描述的是B2級(jí)的人在全部語(yǔ)言行為中語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用的典型特征（概括性描述）。出現(xiàn)了“能做”字樣：“能介入”，“能遵守”，“知道”等。

例3.CEFR聽(tīng)力量表：“聽(tīng)廣播和錄音（listening to audio and recordings）”，參數(shù)類(lèi)型是“語(yǔ)言活動(dòng)”，C1級(jí)，只用了1條描述語(yǔ)，如下：

①能聽(tīng)懂絕大多數(shù)錄音盒電臺(tái)播音材料，即使語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)妨，能捕捉到一些微妙的細(xì)節(jié)，如對(duì)話人的言外之意和對(duì)話人之間的關(guān)系等。

使用了“能聽(tīng)懂”字樣，緊接在后面的是要處理的文本描述：“絕大多數(shù)錄音盒、電臺(tái)播音材料，即使語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)妨”，再后面的兩個(gè)句子是對(duì)前面的“能聽(tīng)懂”的補(bǔ)充說(shuō)明，并且使用了舉例法（部分肯定），目的是讓描述語(yǔ)的語(yǔ)義更加清晰。

例4.CEFR理解策略量表：“發(fā)現(xiàn)線索并推理（identifying cues and inferring（spoken&written））”，參數(shù)類(lèi)型是“語(yǔ)言策略”，B1級(jí)，用了2條描述語(yǔ)，如下：

①對(duì)自己專(zhuān)業(yè)和興趣內(nèi)的主題，能根據(jù)上下文猜認(rèn)生詞。

②對(duì)自己熟悉的主題，能根據(jù)上下文立即猜詞悟義。

出現(xiàn)了“能做”字樣：“能猜認(rèn)”等；并有一定的條件限制：“根據(jù)上下文”；對(duì)要處理的文本主題也進(jìn)行了限制：“對(duì)自己專(zhuān)業(yè)和興趣內(nèi)的主題”和“對(duì)自己熟悉的主題”。

4.3 如何編輯、修改和撰寫(xiě)描述語(yǔ)

首先，全部描述語(yǔ)都要有一個(gè)共同的“語(yǔ)義結(jié)構(gòu)”，即Can-Do語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，而描述語(yǔ)的“句法結(jié)構(gòu)”則可以非常自由（單句、并列句、條件復(fù)合句等復(fù)句類(lèi)型均可）。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查得到的來(lái)自一線教師和用戶(hù)所使用的描述語(yǔ)，句型會(huì)非常豐富。再次強(qiáng)調(diào)一下，筆者認(rèn)為并不需要專(zhuān)家再來(lái)強(qiáng)行改寫(xiě)為某種統(tǒng)一的句法結(jié)構(gòu)，那樣反而有損其通俗性和生命力，專(zhuān)家要審核和修訂的是其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是否符合Can-Do描述語(yǔ)范式和一些其他語(yǔ)言規(guī)范。

描述語(yǔ)除了要符合Can-Do語(yǔ)義結(jié)構(gòu)外，還需要遵守一些語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)于描述語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范，North的博士論文[9]和楊惠中教授的國(guó)家社科基金項(xiàng)目成果專(zhuān)著[10]中都對(duì)此進(jìn)行了很好的歸納和論述，主要包括：

①使用肯定描述：描述語(yǔ)要使用肯定句，但是可以包含部分否定，也可以列舉——即部分肯定（參見(jiàn)例2的③、④，例3的①）。

②滿足單維性假設(shè)：一句描述語(yǔ)只描述一種目標(biāo)語(yǔ)言能力。單維性這個(gè)概念本來(lái)主要是一個(gè)心理測(cè)量學(xué)上的概念，它對(duì)于隨后的Rasch模型數(shù)據(jù)分析非常重要。我們務(wù)必要區(qū)分開(kāi)“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)上的單維性”與“心理語(yǔ)言學(xué)上的單維性”之間的差異，有時(shí)，統(tǒng)計(jì)上滿足單維假設(shè)，語(yǔ)義上卻可能是一個(gè)“復(fù)合型的語(yǔ)言技能”，比如“聽(tīng)寫(xiě)能力”就可以包含聽(tīng)力理解、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等多種心理成分，描述語(yǔ)也因此會(huì)很長(zhǎng)，在這種情況下，我們不能認(rèn)為描述語(yǔ)不符合單維性的要求。

③滿足獨(dú)立性假設(shè)：指描述語(yǔ)彼此之間既不相互依賴(lài)也不相互矛盾，一條描述語(yǔ)就可以獨(dú)立作為教學(xué)目標(biāo)，不一定非要參照其他指標(biāo)。獨(dú)立性和單維性是相輔相成的，一般來(lái)說(shuō)，滿足了獨(dú)立性，自然就滿足了單維性。

④語(yǔ)義清晰、通俗易懂：這個(gè)要求很容易理解，就是描述語(yǔ)要讓廣大的教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)的工作人員、普通老百姓都能看得懂。

總之，為了保證量表的質(zhì)量，描述語(yǔ)庫(kù)在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審核和數(shù)據(jù)驗(yàn)證后，剩下的都是最好的描述語(yǔ)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在審核、編輯、撰寫(xiě)任何一條描述語(yǔ)時(shí)，必須要做到：

①心中要有清晰的英語(yǔ)能力構(gòu)念：即量表的每個(gè)“目標(biāo)語(yǔ)言能力”的表述一定要為大家準(zhǔn)確理解，并且爛熟于心。

②心中要有清晰的“學(xué)生語(yǔ)言行為表現(xiàn)”作為描述對(duì)象：一條描述語(yǔ)是為哪一個(gè)層級(jí)的、什么樣的學(xué)生寫(xiě)的要清清楚楚。我們不能為想象的客觀上不存在的學(xué)生寫(xiě)描述語(yǔ)，因?yàn)榧热皇菧y(cè)量，其對(duì)象首先要客觀存在，否則量表就純粹是規(guī)定性的。如果只憑想象工作，結(jié)果將不可預(yù)料。所以，筆者認(rèn)為“采樣法”是最可靠的描述語(yǔ)收集方法，盡管成本高，可能無(wú)法大面積實(shí)施，但做一些試點(diǎn)研究還是非常有必要。

③心中要有清晰的描述語(yǔ)的Can-Do語(yǔ)義結(jié)構(gòu)：每一條描述語(yǔ)所描述的都是學(xué)生的“語(yǔ)言行為表現(xiàn)”，因此其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)要符合前述Can-Do描述模式，而且語(yǔ)義具體、清晰，符合總的英語(yǔ)交際語(yǔ)言能力模型。

5 描述語(yǔ)中的社會(huì)文化和意識(shí)形態(tài)問(wèn)題

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力是一種“外語(yǔ)交際能力”，即中國(guó)人用英語(yǔ)來(lái)參與國(guó)際化交際活動(dòng)的“英語(yǔ)運(yùn)用能力”。項(xiàng)目要有意識(shí)地構(gòu)建關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)能力量表的話語(yǔ)體系，即，用中國(guó)的語(yǔ)言、中國(guó)人的思維方式和價(jià)值觀來(lái)闡釋關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的一系列觀點(diǎn)和方法。中國(guó)是一個(gè)獨(dú)立主權(quán)國(guó)家，中文（普通話）是唯一官方語(yǔ)言。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化格局的主要特征是“一主多元”，即，我們堅(jiān)持的是“主流文化主導(dǎo)與多元文化并存相統(tǒng)一”的原則，具體說(shuō)，就是我們要發(fā)揮“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”在“和諧文化建設(shè)”中的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。這種政治與文化觀與美國(guó)、加拿大和歐盟的“多元文化多元語(yǔ)言觀”有很大的區(qū)別，也是英語(yǔ)等級(jí)量表建設(shè)中最主要的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題已經(jīng)超越了語(yǔ)言的工具性層面，更多的與語(yǔ)言的內(nèi)容有關(guān)，所以，我們絕對(duì)不能在“描述語(yǔ)本身的內(nèi)容”和“描述語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范”這兩點(diǎn)上犯意識(shí)形態(tài)方面的錯(cuò)誤。（本文的很多思想是在“中國(guó)英語(yǔ)等級(jí)量表”項(xiàng)目綜合組的集體討論中以及筆者與項(xiàng)目組專(zhuān)家廣泛的交流中形成的，文中雖有所注解，但難免掛一漏萬(wàn)。高霞、榮麗以及教育部考試中心量表項(xiàng)目工作組的同志為本文的文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備和整理工作付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)也提出了很多寶貴的意見(jiàn)，在此一并表示衷心感謝！)

[1] 高靚.我國(guó)首個(gè)國(guó)家外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)工作正式啟動(dòng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-31（1）.

[2] 教育部考試中心.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表工作手冊(cè)[R].北京,2014.

[3] 韓寶成.國(guó)外語(yǔ)言能力量表述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（6）：443.

[4][8] Council of Europe.Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment[M].Cambridge:Press Syndicate of the University of Cambridge,2001.

[5][9] North,B.The development of a common framework scale of language proficiency[M].New York:P.Lang,2000.

[6] Bloom,B.S.,Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H.,&Krathwohl,D.R.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.Handbook 1:Cognitive domain[M].New York:David McKay,1956.

[7] 王淑花.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)理解能力量表的構(gòu)建及驗(yàn)證研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2012.

[10] 楊惠中,朱正才,方緒軍.中國(guó)語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表研究——理論方法與實(shí)證研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.