【摘要】?jī)和撉俳滩摹斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》無(wú)論從銷量還是使用口碑上都受到了學(xué)生和教師的歡迎。筆者以教程的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，認(rèn)為將鋼琴技術(shù)融入樂(lè)曲，注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互構(gòu)建，添加生動(dòng)有趣的教學(xué)手段是這部教材成功的原因。而注重兒童的音樂(lè)聽(tīng)力和創(chuàng)造能力是這部鋼琴教材帶來(lái)的啟示。

【關(guān)鍵詞】菲伯爾鋼琴教程；教學(xué)內(nèi)容；啟示

近些年，隨著鋼琴的普及以及對(duì)外音樂(lè)交流的頻繁，針對(duì)于兒童學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙教材也是越來(lái)越豐富。雖然國(guó)內(nèi)《小湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)》等等仍然在兒童鋼琴啟蒙教材市場(chǎng)中占有很大的比例，但是隨著兒童學(xué)習(xí)鋼琴的普及化和對(duì)外文化藝術(shù)交流的頻繁，更多的優(yōu)秀的兒童鋼琴啟蒙教材被廣大的音樂(lè)工作者引進(jìn)。其中由人民音樂(lè)出版社和美國(guó)HAL·LEONARD出版社共同打造的《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》，引起了筆者的關(guān)注?！叭蛞唁N售三千萬(wàn)冊(cè)，并以每年三十萬(wàn)冊(cè)的速度遞增”①；“美國(guó)、韓國(guó)、日本、臺(tái)灣鋼琴啟蒙類教材的冠軍”②；全世界已有十五個(gè)國(guó)家正在使用這本兒童鋼琴啟蒙教材；中國(guó)重量級(jí)音樂(lè)出版社的加盟；編撰者南?！し撇疇柡吞m德?tīng)枴し撇疇柗驄D作為除了鋼琴家、音樂(lè)教育家還是兒童教育心理學(xué)發(fā)展及研究專家的多重身份……引發(fā)了筆者的思考。這本教材為何如此受到眾多學(xué)琴者和教琴者的歡迎呢？他到底有哪些過(guò)人之處呢？

蘭德?tīng)枴し撇疇?，美?guó)密歇根大學(xué)和范德比爾特大學(xué)雙博士學(xué)位。菲伯爾夫婦多年潛心致力于兒童鋼琴教育的實(shí)驗(yàn)研究，在兒童鋼琴啟蒙教育上有其獨(dú)到的見(jiàn)解和別具一格的教學(xué)方法。他們編寫(xiě)了大量的音樂(lè)教程包括 “Developing Artist”、“I Can Read Music”、“The Collaborative Artist”、“Discover Improvisation”等等。其中《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》是為五至六歲的兒童所寫(xiě)的鋼琴啟蒙教程，編寫(xiě)至今已有二十余年，受到世界很多地方的琴童及鋼琴教師的歡迎。

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》美國(guó)原版一級(jí)中有四本，中國(guó)版的一級(jí)壓縮為兩本，由技巧和演奏、課程和樂(lè)理兩大部分構(gòu)成，這兩部分教學(xué)內(nèi)容是交叉式的，而不是獨(dú)立的，一共八級(jí)十六本。在使用的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這套鋼琴啟蒙教程最大的特點(diǎn)是：將鋼琴技術(shù)融入到樂(lè)曲中；知識(shí)點(diǎn)之間注重相互融會(huì)貫通；教學(xué)手段生動(dòng)、形象、有趣，符合兒童的心理特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性。而站在兒童的角度去聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)，更加注重兒童的音樂(lè)探索和創(chuàng)造能力的提高應(yīng)該是這套教材暢銷的必勝法寶。

一、解決了鋼琴學(xué)習(xí)中的“萬(wàn)事開(kāi)頭難”

隨著朗朗、李云迪等一大批中國(guó)青年鋼琴家的誕生，“鋼琴熱”再次升溫，有越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童加入了浩浩蕩蕩學(xué)琴的大軍。面對(duì)學(xué)齡前的兒童學(xué)琴，很多鋼琴老師和家長(zhǎng)都會(huì)面臨難以溝通、注意力不集中、理解能力不夠等等問(wèn)題。如何能讓小朋友對(duì)鋼琴產(chǎn)生興趣，快樂(lè)學(xué)琴呢？俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，菲伯爾教程在充分考慮到兒童心理特點(diǎn)和生理結(jié)構(gòu)做了精心的安排。首先，具有啟蒙意義的版畫(huà)插圖既吸引小朋友的注意力，也能獲得音樂(lè)教育的意義。當(dāng)小琴童們翻開(kāi)教程時(shí)，會(huì)立刻被五顏六色、可愛(ài)的卡通形象所吸引，產(chǎn)生好感，而不是面對(duì)枯燥的字體講解說(shuō)教形式，產(chǎn)生排斥的心理。當(dāng)然，這些插圖不僅僅是一個(gè)裝飾的作用，更重要的是他可能是當(dāng)日課程內(nèi)容的另一種解讀，這對(duì)啟發(fā)孩子們的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力起到了很好的作用。例如，對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，課程搭配了一幅時(shí)鐘的圖案，讓小朋友對(duì)于節(jié)奏的概念有了初步明確的認(rèn)識(shí)，自然的突出了節(jié)奏穩(wěn)定性的特點(diǎn)；而對(duì)于手臂的重量放松，則不是傳統(tǒng)的方法——老師示范、學(xué)生模仿，而是模仿動(dòng)物猩猩的手臂狀態(tài)，既鍛煉了孩子的觀察能力，也輕松了上課氛圍；而在處理旋律的起伏時(shí)，菲伯爾很早就提到力度的變化，在第二級(jí)的課程和樂(lè)理部分第一單元中，將音樂(lè)旋律形象的比喻成小河，并用起伏的線條（小河）來(lái)模仿旋律，給小朋友的印象非常直觀、生動(dòng)。其次，生活化的教學(xué)語(yǔ)言使得小朋友倍感親切，更加容易理解音樂(lè)的內(nèi)容。例如，對(duì)于手指第一關(guān)節(jié)的支撐，很多小朋友因?yàn)槟昙o(jì)和身體的情況，往往總是“癟”的，盡管老師和家長(zhǎng)一再的提醒，可是效果往往不如人意。菲伯爾教程在第一單元中，要求用大指支撐三指，像小雞啄米一樣，將每一個(gè)琴鍵都“輕啄”一遍，這樣形象化的描述將手指第一關(guān)節(jié)自然立起，減輕了小朋友的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也滿足了小朋友的好奇心，畢竟大多數(shù)的國(guó)內(nèi)教材有很長(zhǎng)一段時(shí)間，都是在鋼琴中間音區(qū)部分彈奏琴鍵的，較高音區(qū)和較低音區(qū)很少提及。而針對(duì)于演奏初始手腕僵硬這一問(wèn)題，在彈奏入門篇，菲伯爾用“甩開(kāi)指尖上的小水滴”來(lái)形容手腕的放松，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，比起通常的教師教導(dǎo)說(shuō)“手腕要放松”孩子們更容易理解，更加愿意去重復(fù)“甩”這個(gè)他們覺(jué)得很有意思的動(dòng)作。

除此之外，菲伯爾教程很關(guān)注孩子的生理特點(diǎn)，以方便孩子為出發(fā)點(diǎn)。例如，菲伯爾教程并非像很多啟蒙教程那樣，從鋼琴白鍵來(lái)進(jìn)行教學(xué)彈奏，而是根據(jù)人的生理構(gòu)造，手指通常是大拇指和小拇指最短，黑鍵是凸起的，用2、3、4指來(lái)演奏黑鍵，能夠使得小孩子的手更加的舒服和自然，也有利于掌關(guān)節(jié)的搭建。同時(shí)，消除了孩子對(duì)于黑鍵的神秘感和日后很長(zhǎng)時(shí)間才接觸的恐懼感，對(duì)于不同調(diào)式的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在音高的認(rèn)識(shí)上，菲伯爾教程在開(kāi)始并未直接引入五線譜。而是在先在黑鍵上固定指法，用音的高度來(lái)表示音高，讓小朋友在視覺(jué)上覺(jué)得很輕松，更容易接受。

二、注重知識(shí)點(diǎn)之間的構(gòu)建關(guān)系

菲伯爾教程非常重視知識(shí)點(diǎn)之間的相互構(gòu)建，在教學(xué)內(nèi)容上每一課的教學(xué)內(nèi)容信息覆蓋量大，看似很分散，卻充分體現(xiàn)了“潛移默化、注重創(chuàng)造”的特點(diǎn)?！皾撘颇敝傅氖牵R(shí)點(diǎn)之間的影響和啟發(fā)。例如在第一級(jí)單元一的“課程和樂(lè)理”中，有對(duì)學(xué)生圓圓手型的訓(xùn)練，教程要求學(xué)生伴隨著老師的旋律做“打開(kāi)，合上”的旋律，看似是個(gè)有趣的鞏固手型游戲，實(shí)際上是一舉三得的，因?yàn)榻處熕鶑椬嗟陌樽嘁矠樾∨笥沿Q立了基礎(chǔ)的節(jié)奏的概念，為第二單元的基礎(chǔ)節(jié)奏知識(shí)打下伏筆，同時(shí)這對(duì)于小朋友的聽(tīng)覺(jué)也是一個(gè)小小的測(cè)試。而在第二冊(cè)“技巧和演奏部分”，雨天進(jìn)行曲是根據(jù)晴天進(jìn)行曲衍生而來(lái)，將晴天進(jìn)行曲中的幾個(gè)大三度音程，加上降音符號(hào)后，音樂(lè)的色彩立即由明朗變得灰暗，和音樂(lè)主題很貼切，這不僅將常見(jiàn)的變化音讓孩子一起做了對(duì)比了解，還鼓勵(lì)了小琴童的創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)琴童的音樂(lè)創(chuàng)造力是一種積極的暗示。如此的例子不勝枚舉，這種知識(shí)點(diǎn)之間的相互構(gòu)建，更有益于孩子的發(fā)散性思維。

“注重創(chuàng)造”指的是在知識(shí)點(diǎn)的傳授發(fā)面，菲伯爾教程所采取的讓學(xué)生自己嘗試性的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如在第二單元的“試試看”要求學(xué)生在“敲鐘”時(shí)踩下延音踏板。然而，并沒(méi)有多余的對(duì)于延音踏板概念的敘述或是如何正確的使用踏板這些交待，小朋友對(duì)于踏板的理解和踩法，應(yīng)該是多種多樣了。而在之后的教師伴奏中，卻悄悄的安排了很多的教師伴奏時(shí)使用踏板。通過(guò)學(xué)生自己的判斷去觀察、去模仿、去提問(wèn)這樣讓學(xué)生先入為主的嘗試性的教學(xué)手段，在很大程度上激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有，菲伯爾教程在知識(shí)點(diǎn)的傳授方面，還很注意“厚積薄發(fā)”。例如，關(guān)于移調(diào)的問(wèn)題，目錄安排是在第三冊(cè)的第二單元，而實(shí)際上在第一冊(cè)入門篇《兩只小燕子》就有提及，在“動(dòng)動(dòng)腦”環(huán)節(jié)要求“把右手的2、3指從黑鍵下?lián)Q到白鍵彈奏”這不就是移個(gè)小二度嗎？菲伯爾教程就是像這樣通過(guò)在鋼琴上的不斷的實(shí)踐，然后再歸納一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。而不是先告訴你知識(shí)點(diǎn)，再不停的實(shí)踐加以鞏固。這樣的反其道而行，擺脫了知識(shí)人為的框架，增強(qiáng)了孩子的探索學(xué)習(xí)的能力。

三、強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)稟賦

世界著名鋼琴大師涅高茲曾說(shuō)過(guò)“必須發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)稟賦”③。通過(guò)耳朵來(lái)對(duì)音響進(jìn)行感知、甄別、協(xié)調(diào)是音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)始，鋼琴也不例外。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)聽(tīng)力的關(guān)鍵時(shí)期，在鋼琴學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小演奏者的聽(tīng)覺(jué)能力顯得尤為重要，而很多兒童鋼琴啟蒙教材對(duì)于這方面的訓(xùn)練采取的態(tài)度則是要么不提及、要么不系統(tǒng)。菲伯爾教程在樂(lè)理課程中專門開(kāi)辟了“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”這一欄，將聽(tīng)力正式作為一項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并錄制了相應(yīng)的音響資料。鋼琴是一件極其復(fù)雜的樂(lè)器，他有著寬廣的音域和變化幅度極大的音量。鋼琴演奏中，節(jié)奏的律動(dòng)，旋律的起伏，和弦的運(yùn)用，音色的變化，力度的層次等等都需要演奏者有一個(gè)敏銳的聽(tīng)覺(jué)結(jié)合演奏技術(shù)來(lái)完成。國(guó)際兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)和調(diào)查表明，3-9歲是兒童進(jìn)行絕對(duì)音高訓(xùn)練的敏感期。國(guó)內(nèi)卻鮮有配以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的兒童鋼琴啟蒙教材，即使有，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練也過(guò)于“專業(yè)化”和教學(xué)課程一般沒(méi)有太緊密的聯(lián)系。菲伯爾教程從第一級(jí)的第三單元起就正式的安排了“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”項(xiàng)目，而且被安排在識(shí)五線譜之前，足以體現(xiàn)編著者的良苦用心。正如菲伯爾本人接受訪談時(shí)所說(shuō)的，在演奏中耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力是極為重要的，在習(xí)琴之初就接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的學(xué)生，會(huì)自然而然的將聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)結(jié)合起來(lái)。如果在后來(lái)的學(xué)習(xí)中再開(kāi)始讓大腦“重建聯(lián)系”就為時(shí)已晚了。④在目錄上，是在第一級(jí)的一至三單元部分，才出現(xiàn)“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”這一項(xiàng)的，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課程最開(kāi)始的“圓圓手形”中，就有學(xué)生跟著老師音樂(lè)的韻律在每小節(jié)做打開(kāi)、合上的訓(xùn)練，這難道不就是聽(tīng)覺(jué)的節(jié)奏訓(xùn)練嗎？ 讓筆者覺(jué)得難能可貴的是，菲伯爾教程一直在引導(dǎo)學(xué)生怎么去聽(tīng)，如何在聽(tīng)覺(jué)中去感受音樂(lè)，然后再自我創(chuàng)造音樂(lè)，表達(dá)自己的音樂(lè)感受。這可能和傳統(tǒng)的音樂(lè)聽(tīng)力材料有著本質(zhì)的不同。關(guān)于聽(tīng)力的教學(xué)方式上主要采取：教師（或?qū)W生）彈奏——引導(dǎo)學(xué)生——聆聽(tīng)——學(xué)生創(chuàng)作——將音樂(lè)自己對(duì)生活的感受，符合激發(fā)孩子快樂(lè)的創(chuàng)作目標(biāo)。教材中不乏很多課例是要求學(xué)生先去聽(tīng)老師彈奏的音樂(lè)的情緒和氣氛，然后由學(xué)生自己判斷選擇曲子的音樂(lè)風(fēng)格，再自己創(chuàng)作類似于這種風(fēng)格的小曲，強(qiáng)化了學(xué)生的音樂(lè)感知和創(chuàng)作能力。而在教學(xué)形式上，一般采取選擇和在彈奏中尋找答案的方式，鮮以考試題目型的嚴(yán)肅面孔出現(xiàn)。教材所配套的聽(tīng)力音響資料也很有特色，開(kāi)始的標(biāo)準(zhǔn)音的出現(xiàn)，讓聽(tīng)力教材變得更加規(guī)范化；示范曲目一慢一快的演奏速度更加的實(shí)用合理；將示范曲目進(jìn)行簡(jiǎn)單的配器，擴(kuò)大了鋼琴的“音響庫(kù)”，顯得不枯燥單一。

結(jié)語(yǔ)

看似一套簡(jiǎn)單的兒童鋼琴啟蒙教材，其實(shí)蘊(yùn)含了作者對(duì)于兒童心理的研究的豐富知識(shí)、寓教于樂(lè)的教學(xué)理念和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這本教材中，沒(méi)有單一的強(qiáng)調(diào)所謂的鋼琴技巧，而是在曲中融入技巧的同時(shí)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)音樂(lè)、生活和大自然理念，讓音樂(lè)從心而起，真正的做到了“授之以樂(lè)（yue），不如授之以樂(lè)（le）”。這本教程對(duì)于我們的啟發(fā)不僅僅限于兒童鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，更是值得從事各個(gè)領(lǐng)域鋼琴教學(xué)工作者研究和借鑒的一個(gè)優(yōu)秀范本。我們期待著有更多的適合中國(guó)兒童的優(yōu)秀的鋼琴教材問(wèn)世。

注釋：

①參見(jiàn)http：//www.faber.org.cn/ “其它資訊”中的“菲伯爾教程在其他國(guó)家使用概況”

②參見(jiàn)http：//www.faber.org.cn/中“關(guān)于菲伯爾”

③參考見(jiàn)涅高茲著《論鋼琴表演藝術(shù)》第24頁(yè)

④參見(jiàn)《鋼琴藝術(shù)》2013年第3期《發(fā)展音樂(lè)的情商與智商——訪鋼琴教育家蘭德?tīng)枴し撇疇枴芬晃?/p>

作者簡(jiǎn)介：朱慧子（1981一），講師，女，漢族，安徽合肥人，音樂(lè)學(xué)碩士，單位，安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：鋼琴。