劉益均

【摘 要】科學(xué)項(xiàng)目游戲是在活動(dòng)室中復(fù)制一個(gè)類似真實(shí)的情境，一種融操作性、思考性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動(dòng)，改變過去完全根據(jù)教師指令幼兒活動(dòng)、教師灌輸幼兒接受知識(shí)的被動(dòng)局面，只有讓幼兒像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究的過程，才能使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)的真諦。在探究活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)著一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜，具有很高的積極主動(dòng)性，使幼兒充分感受在科學(xué)項(xiàng)目游戲中經(jīng)歷了探究的過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)項(xiàng)目游戲；探究，體驗(yàn)

科學(xué)項(xiàng)目游戲是在活動(dòng)室中復(fù)制一個(gè)類似真實(shí)的情境，是一種融操作性、思考性、創(chuàng)造性、趣味性為一體的活動(dòng)，應(yīng)該讓幼兒經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。只有讓幼兒像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究的過程，才能使幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)的真諦。 但目前，我園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在一些問題：科學(xué)教學(xué)活動(dòng)流于形式，忽視了科學(xué)材料的功用，幼兒的操作和探究的機(jī)會(huì)少；只重教學(xué)結(jié)果，忽視幼兒探究的過程，對操作結(jié)果的記錄缺失，幼兒獲得的只是教師刻意傳授的結(jié)論。

為了從根本上解決上述問題，提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，基于《科學(xué)項(xiàng)目課程》的先進(jìn)教學(xué)理念，我們開展了為幼兒創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，真正體驗(yàn)到科學(xué)項(xiàng)目游戲的樂趣的教學(xué)實(shí)踐。幼兒園《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究的興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成收益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，如何經(jīng)歷探究的過程，我們仔細(xì)研讀綱要，就能清楚，其實(shí)是興趣培養(yǎng)的教育。就幼兒階段的科學(xué)教育而言，主要是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠模仿，重復(fù)，延伸。我從以下二方面談?wù)勼w會(huì)：

一、確定探究主題，提出問題，促使幼兒進(jìn)入探究的情境中

1.幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情境之中

在組織科學(xué)項(xiàng)目游戲時(shí)，要重視幼兒自身學(xué)習(xí)的過程，而不能以教師為中心，要讓幼兒真正成為周圍世界的主動(dòng)探究者、學(xué)習(xí)者，充分表現(xiàn)出幼兒學(xué)科學(xué)的主題地位。教師首先要選擇適合于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必須能反映某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，同時(shí)又符合幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，能引起幼兒的探究興趣。例如：在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《有趣的溶解》活動(dòng)中，我首先出示的是真實(shí)的材料請幼兒觀察，并猜測：如果把這些材料放到水中會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象。為幼兒設(shè)置了這一懸念，吸引了幼兒的探究興趣，使實(shí)驗(yàn)通過猜測，變成了有趣的想象。這樣激發(fā)了幼兒的主動(dòng)探究，動(dòng)手動(dòng)腦的能力，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)積累各種經(jīng)驗(yàn)，推測與討論是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。

2.猜想與討論，幼兒主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)

在確定了要探究的問題后，我積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出自己對觀察和實(shí)驗(yàn)的想法和做法，鼓勵(lì)幼兒對問題的答案進(jìn)行推測。經(jīng)過教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測，并盡可能用不同的方式記錄下來。

3.實(shí)驗(yàn)和觀察，幼兒學(xué)習(xí)獲得依據(jù)

幼兒開始分組實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，將各種材料放入裝有水的容器中，并用攪拌棒進(jìn)行攪拌，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與他們的猜想結(jié)果不一致時(shí)，于是會(huì)一次又一次的想證實(shí)他們的“正確”。在活動(dòng)中，幼兒通過多次操作、嘗試，建構(gòu)了他所理解的概念，糾正了他原有的看法。從中我們可以看出，幼兒通過自我調(diào)節(jié)，自己解決了問題，得出了答案。在幼兒實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，教師的指導(dǎo)作用要與幼兒的探究活動(dòng)結(jié)合起來，教師不要干涉過多，但要給予必要的幫助。如孩子們遇到的主要問題、主要的觀點(diǎn)、所有的發(fā)現(xiàn)；還要通過提問、建議等方式引導(dǎo)孩子們深入探究。教師要記錄重要的信息，并尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，注意幼兒的獨(dú)到之處。這樣才能改變過去完全根據(jù)教師指令幼兒活動(dòng)、教師灌輸幼兒接受知識(shí)的被動(dòng)局面，在探究活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)著一次次發(fā)現(xiàn)的驚喜，具有很高的積極主動(dòng)性，使幼兒充分感受科學(xué)項(xiàng)目游戲中經(jīng)歷的探究過程。

二、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)

1.鼓勵(lì)幼兒用各種方法對事物的記錄

支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法收集證據(jù)。隨著實(shí)驗(yàn)和觀察的進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒用適宜的方式記錄活動(dòng)的信息，記錄可以幫助幼兒對實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行分析、整理和歸納。幼兒在做《有趣的溶解》的實(shí)驗(yàn)中，我們運(yùn)用了符號(hào)、表格、簡單的文字、照片等多種適宜的方式，記錄了活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟。教師要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容的同時(shí)，還要幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與猜測是否一致，分析一下原因以及下一步該怎樣做等，以免錯(cuò)過重要信息，要讓記錄有意義，同時(shí)要注意不要讓記錄成為孩子們的負(fù)擔(dān)，記錄是為了支持孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽別人

表達(dá)和交流在探究活動(dòng)中是必不可少的。如在《有趣的溶解》中，幼兒不僅經(jīng)歷了探究的基本過程和階段，而且他們的探究還具有一定的深度和質(zhì)量。砂糖溶解的快、冰糖溶解的慢；糖在盛熱水的容器中溶解的快、在盛冷水的容器中溶解的慢等等，這是一種重要的思維過程。教師要綜合幼兒的觀點(diǎn)，可以選擇幼兒的表達(dá)方式作為對結(jié)論的描述，也可以以幼兒的實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為背景，用比較準(zhǔn)確的、幼兒能理解和接受的語言描述結(jié)論。同時(shí)，要讓每個(gè)幼兒要組織自己的想法，用自己的語言設(shè)法向別人說明，或是設(shè)法說服別人，無論他的觀點(diǎn)正確與否，非常重要的一件事是：教師要引導(dǎo)幼兒把最后的結(jié)論和自己最初的想法作對比，從而改進(jìn)原有的想法。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒用不同的形式記錄下全班最終的結(jié)論。

由以上可以看出，在組織科學(xué)探究中，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)項(xiàng)目游戲的探究過程，能使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題，全身心地投入到探究的過程中，并渴望得到答案，心里產(chǎn)生探究的需要，真正強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)了幼兒在操作中學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭，廖貽.聚焦幼兒園教育教學(xué)

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南