張波

【摘 要】分層教學(xué)法能較好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，有效解決“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的班級(jí)集體授課制矛盾。分層教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑。在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過程中可以從三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：一、采用分層與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式；二、建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；三、利用錯(cuò)題本加強(qiáng)一對(duì)一的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高效；和諧；競(jìng)爭(zhēng)；小組合作；錯(cuò)題本

分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等差異，把學(xué)生合理地分成幾組各自水平相近的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到最好發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能較好地兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，有效解決“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的班級(jí)集體授課制矛盾。分層教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，是構(gòu)建和諧課堂的有效途徑。因此，分層教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)齡階段的各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)的一般做法：學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層和考核分層。

筆者在近幾年的科學(xué)復(fù)習(xí)中一直在嘗試使用分層教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也摸索出幾點(diǎn)優(yōu)化分層教學(xué)的措施：

一、采用分層與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式

分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合的具體做法就是：把學(xué)生分成不同的四個(gè)層次，然后從四個(gè)層次中各抽取一名學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組；將各小組組員按優(yōu)、良、中、差依次分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)；4個(gè)組員輪流做組長(zhǎng)，科任老師負(fù)責(zé)1號(hào)，1號(hào)負(fù)責(zé)2號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)，3號(hào)負(fù)責(zé)4號(hào)。這種做法相比普通分層教學(xué)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.小組合作加強(qiáng)了各個(gè)層次學(xué)生之間的縱向聯(lián)系

組建四人一組的學(xué)習(xí)小組，使四個(gè)不同層次的學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。這樣可以避免因分層教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生分化成孤立的四個(gè)層次，有利于整個(gè)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的和諧課堂目標(biāo)。同一小組的4個(gè)組員相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，共同為小組的榮譽(yù)而奮斗。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)也能增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

2.組內(nèi)相互監(jiān)督，既能提高學(xué)生的能力，又能使學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)訂正情況、背書情況等等學(xué)習(xí)任務(wù)都要接受組內(nèi)高一層次組員的監(jiān)督和指導(dǎo)（1號(hào)組員由科任老師直接負(fù)責(zé)）。一方面，能使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，高一層次的組員由于有了要監(jiān)督和指導(dǎo)比他低一層次組員的任務(wù)，在自身責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，他們各自的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)、深入。

3.組內(nèi)分層推進(jìn)，有利于難點(diǎn)突破

科學(xué)老師往往會(huì)有這樣一種困惑：一些難點(diǎn)知識(shí)在班上講了好幾遍之后，真正弄明白的學(xué)生還是沒有明顯增加。出現(xiàn)這種情況的原因是因?yàn)樵诎嗉?jí)集體授課時(shí)，科任老師無法準(zhǔn)確知道每個(gè)人學(xué)生到底是哪個(gè)地方“卡殼”導(dǎo)致對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不到位，因此很難達(dá)到難點(diǎn)突破的效果。采用分層推進(jìn)的方法就能有效解決難點(diǎn)突破的問題。

筆者以“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的思路和格式”為例介紹分層推進(jìn)的方法：首先，科任老師先對(duì)每個(gè)小組的1號(hào)組員進(jìn)行1對(duì)1的指導(dǎo)，讓1號(hào)組員弄懂根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的思路和格式；然后，讓1號(hào)組員對(duì)2號(hào)組員進(jìn)行指導(dǎo)，2號(hào)組員對(duì)3號(hào)組員進(jìn)行指導(dǎo)，3號(hào)組員對(duì)4號(hào)組員進(jìn)行指導(dǎo)。在分層推進(jìn)的過程中1、2、3號(hào)組員既要充當(dāng)“學(xué)生”的角色又要充當(dāng)“老師”的角色。在這種角色的轉(zhuǎn)變過程中，既可以加深他們對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，又可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面的能力。

二、建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)是進(jìn)步的力量源泉，只有競(jìng)爭(zhēng)才能有進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，進(jìn)步越快。筆者在分層教學(xué)中主要采用分層競(jìng)爭(zhēng)和小組競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：

1.分層競(jìng)爭(zhēng)

分層競(jìng)爭(zhēng)的具體做法就是：為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從是否達(dá)標(biāo)和進(jìn)步幅度兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)同一層次的學(xué)生。效仿體育賽事的升降級(jí)制度，一段時(shí)間后，將同一層次中表現(xiàn)出色的學(xué)生升級(jí)到高一層次，將同一層次中表現(xiàn)很差的學(xué)生將級(jí)到低一層次。這種彈性分層的競(jìng)爭(zhēng)方法可以讓那些學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)中找到快樂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能對(duì)那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生起到提醒和刺激作用。

2.小組競(jìng)爭(zhēng)

小組競(jìng)爭(zhēng)的具體做法有：

（1）鼓勵(lì)小組之間的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。例如：在課堂上，根據(jù)每個(gè)小組回答問題次數(shù)的多少給予不同程度的加分；在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試中，按每個(gè)小組的總分高低給予不同程度的加分。

（2）鼓勵(lì)小組之間同層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。例如：在課堂教學(xué)過程中采用“不同難易程度的問題限定不同層次的學(xué)生進(jìn)行搶答”的方法。基礎(chǔ)題只能由每個(gè)組的4號(hào)學(xué)生來?yè)尨?。中等題由2、3、4號(hào)學(xué)生搶答，而且4號(hào)學(xué)生回答出來可以雙倍加分。

（3）定期根據(jù)小組的加分情況對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組，適當(dāng)懲罰后進(jìn)小組。

開展小組競(jìng)爭(zhēng)的好處有三個(gè)：

（1）可以讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過自己的努力為他所在的小組作貢獻(xiàn)，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要；

（2）可以避免出現(xiàn)學(xué)生游離在小組之外的現(xiàn)象；

（3）可以讓后進(jìn)生有更多成功的情感體驗(yàn)。以上三個(gè)方面都能起到促進(jìn)課堂和諧發(fā)展的作用。

三、利用錯(cuò)題本加強(qiáng)一對(duì)一的指導(dǎo)

“錯(cuò)題本”就是指學(xué)生用來整理自己做過的作業(yè)、習(xí)題、試卷中的錯(cuò)題的筆記本。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些普遍性問題可以通過班級(jí)集中授課形式有效解決，但是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些個(gè)性問題卻是班級(jí)集中授課制不可能兼顧到的地方。解決學(xué)生個(gè)性問題的有效方法就是讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題訂正在錯(cuò)題本上，并且一一寫好分析過程，然后交給科任老師批改?？迫卫蠋熢谂膶W(xué)生的錯(cuò)題本時(shí)就可以清楚學(xué)生的個(gè)性問題有沒有真正弄懂。如果學(xué)生的錯(cuò)題分析過程思路清晰，答案正確，說明該生這一問題已經(jīng)得到解決。如果學(xué)生的錯(cuò)題分析過程只是答案正確，思路并不清晰或存在“歪打正著”的情況，則科任老師可以針對(duì)該生的分析過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助解決他們的個(gè)性問題。“錯(cuò)題本”教學(xué)能夠滿足班級(jí)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，是班級(jí)集中授課制的一種有效補(bǔ)充，也是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑。

以上就是筆者總結(jié)出來的三點(diǎn)優(yōu)化分層教學(xué)的措施。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是因材施教的好方法，它能使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，能使課堂變得更加高效、更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]白幼蒂，李和平《分層自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探》，《中小學(xué)教育》，2001、1

[2]丁玉祥等《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001.2

[3]毛景煥《談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》，《中小學(xué)教育》，2001.1