呂寶玲

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國教育體制的改革也隨之受到社會(huì)上越來越多人士的關(guān)注。針對我國目前的教育體制存在的問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升初中老師語文教學(xué)水平，一些省份對傳統(tǒng)的教育體制進(jìn)行了豐富創(chuàng)新，其中比較重要的即為起步于2012年，立項(xiàng)于2013年的“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因材施教”的初中語文教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】立足課堂；先學(xué)質(zhì)疑；因材施教；初中語文教學(xué)

語文課程一直都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對學(xué)生日后的升學(xué)也起到至關(guān)重要的作用，就目前而言，探尋良好的初中語文教學(xué)模式顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。并且隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)生的壓力不斷加大，同時(shí)所學(xué)科目不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，初中語文學(xué)科更是如此，越來越多的學(xué)生跟不上教學(xué)制度，語文成績中下段的學(xué)生越來越多，其主要原因即為傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)模式改革實(shí)踐

1.立足課堂

語文教師是語文課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，課堂則是語文學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)生對所有知識的獲取都需要在課堂上進(jìn)行，通過教師與學(xué)生兩者的相互配合，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，將初中語文知識進(jìn)行拆分講解，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識理解的深化。立足于課堂主要是將課堂作為學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵地點(diǎn)，雖然一堂語文課只有不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但是老師通過備課、知識點(diǎn)的掌握與講解，能夠?qū)⒄Z文知識最重點(diǎn)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在最高效率的學(xué)習(xí)中學(xué)到最多的知識，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)最大化。同時(shí)，立足于課堂時(shí)老師也要重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)氛圍，老師在教學(xué)過程當(dāng)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，例如，老師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行課堂的角色互換，偶爾開展實(shí)踐性課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且以個(gè)人或者小組為單位對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解好的老師予以鼓勵(lì)，講解稍差的老師予以補(bǔ)充，通過課堂的實(shí)踐能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且鍛煉學(xué)生講臺的表現(xiàn)能力，立足于課堂，最大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.先學(xué)質(zhì)疑

先學(xué)質(zhì)疑其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是教學(xué)模式改變的關(guān)鍵，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)語文知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、最后解決問題才能夠?qū)χR進(jìn)行深刻的理解與認(rèn)識，才能促進(jìn)學(xué)生將知識牢記于心。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，主要從以下幾個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。主要是老師在課堂上開展課文閱讀，老師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生也要一邊閱讀一邊思考，思考其文章主要寫了什么，作者為什么要從這個(gè)角度進(jìn)行思考寫作，同時(shí)學(xué)生針對于讀物進(jìn)行內(nèi)心評價(jià)，對文章的內(nèi)容質(zhì)量等方面進(jìn)行客觀評價(jià)，學(xué)生通過一系列的思考能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行最深刻的理解，根據(jù)閱讀內(nèi)容老師布置家庭作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生以讀后感、議論文甚至可以用詩歌等多種方式進(jìn)行寫作。第二，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。學(xué)生在閱讀的過程中針對文章內(nèi)容、關(guān)鍵段落、關(guān)鍵對話以及文章人物的內(nèi)心描寫等方面進(jìn)行思考之后，從表達(dá)方式以及作者寫作角度發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題。最后，培養(yǎng)學(xué)生判斷問題價(jià)值的能力。在這一過程當(dāng)中，老師要在課堂上予以學(xué)生進(jìn)行小組分配、小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思考能夠提出不同的問題，但是其問題是否具有價(jià)值意義這需要學(xué)生自我判斷，老師予以學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將問題提出，小組成員針對問題進(jìn)行互相討論補(bǔ)充，在討論的過程中能夠最大程度地促進(jìn)語文知識的掌握。

3.因材施教

在初中語文教學(xué)的過程中，一直困擾老師的一個(gè)問題是如何進(jìn)行因材施教，老師在語文教學(xué)過程中是根據(jù)課本設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)進(jìn)度還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)進(jìn)度，這兩者其實(shí)是相互矛盾的。由于一學(xué)期的課時(shí)有限制并且課本知識內(nèi)容有限制，導(dǎo)致老師一般情況下都是按照課本設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)進(jìn)度，但是往往其教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高，隨著學(xué)生年級的升高，越來越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始走向下坡，就此進(jìn)行教學(xué)模式體制的改革。因材施教是提高教學(xué)效率、提升老師教學(xué)水平的關(guān)鍵。主要做到以下幾點(diǎn)：第一，初中語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。教師主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握語文知識，能夠更好地進(jìn)行自我能力培養(yǎng)，所以因材施教首先要考慮學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力、知識點(diǎn)接受能力進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的制定，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一課掌握一課，而不是單純地為了趕進(jìn)度而講授。第二，老師要掌握好教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的過程，前期老師對于知識點(diǎn)的講解要放慢速度，讓學(xué)生了解印象深刻，隨著語文知識掌握的越來越多老師可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下進(jìn)行知識點(diǎn)講解的加快與加深，這一過程學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)覺得過于吃力并且教學(xué)效果較好。最后，減少課堂小考的頻率，盡量多些課時(shí)進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講解，予以學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改革教學(xué)成果

1.突出學(xué)習(xí)主體、完善教學(xué)體系

教學(xué)模式的改革更加確定突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)制度界定，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的選擇等方面都是根據(jù)課本內(nèi)容來制定的，通過教學(xué)模式的改革更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的主體地位進(jìn)一步突出。其教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的制定都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)兩者相互聯(lián)系，制定完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)模式的改革完善了初中語文的教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的教學(xué)引出問題、解決問題的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生提出問題、解決問題，從根本上提高了學(xué)生的思考能力，改革了先學(xué)質(zhì)疑、因材施教的教學(xué)模式，從而豐富了我國初中語文教學(xué)體系。

2.提高課堂的教學(xué)效率

課堂教學(xué)模式的改革提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師講課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)刪減掉，相應(yīng)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是課堂的課文閱讀時(shí)間也就隨之增加，這就要求老師在進(jìn)行備課的過程中充分掌握教學(xué)重點(diǎn)，要在有限的課堂上將教學(xué)內(nèi)容完成，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提升教師的教學(xué)水平

老師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無論是教學(xué)內(nèi)容的講授還是教學(xué)模式的改進(jìn)都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同來完成，教學(xué)模式的改革促使老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與備課方式，其要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)，更要適應(yīng)新的教學(xué)模式，以此才能夠更好得在課堂上講授語文知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還要自我學(xué)習(xí)、自我充電以便跟上教學(xué)體制改革的腳步，這有助于老師教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)束語

隨著我國教學(xué)體制的不斷深化，對于初中語文的教學(xué)模式進(jìn)行探索與完善，“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)模式能夠最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且能夠在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

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