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        探析中學(xué)英語情境教學(xué)

        2015-07-04 13:18:30胡剛
        都市家教·上半月 2015年4期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)

        胡剛

        【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。為此,我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式,盡力為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍,而營造這個環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡析了情境教學(xué)法在中學(xué)英語中的運用。

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué)

        當(dāng)今的中學(xué)英語教學(xué),主要是以任務(wù)型為主導(dǎo)的教學(xué)模式,此模式更側(cè)重單詞朗讀、例句抄寫、語法講解、課文背誦;教師過于注重英語語言的表達形式,多采取逐詞逐句講解的方式來解釋課文內(nèi)容;過于強調(diào)英語語法,割裂了語言與文化的關(guān)系,使得學(xué)生只會采取死記硬背的方式去學(xué)習(xí)英語;題海戰(zhàn)術(shù)充斥著英語教學(xué)的方方面面,如此一來,直接導(dǎo)致英語作為一門語言失去其自身的文化內(nèi)涵,這種僵化的英語教學(xué)模式建立初步的英語語感,培養(yǎng)在口頭與書面上初步運用英語進行交際的能力,為日后運用英語打好基礎(chǔ)。而通過情境教學(xué),可以更好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)方式上會更側(cè)重英語語言的交際功能,提高學(xué)生實際運用英語的能力。

        1 情境教學(xué)的含義

        情境教學(xué)是指充分提供符合學(xué)生水平和需要的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件,把學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合,使學(xué)生主動開展多種學(xué)習(xí)活動,有效掌握知識并加以應(yīng)用,同時,在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力。有效的情境教學(xué)必須貼近學(xué)生的實際生活體驗,并設(shè)計各種自然情景和模擬情景,利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù),從不同角度提供有利于學(xué)習(xí)的情景和氛圍。此教學(xué)法是以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提的,以知識為載體,師生主動參與,使教學(xué)雙方都主動發(fā)揮主觀能動性,從而達到相互促動、教學(xué)相長的目的。

        2 如何創(chuàng)設(shè)情境進行情境教學(xué)

        2.1 聽說為先,創(chuàng)設(shè)真實語言情境

        英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力,因此,從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑?!傲己玫拈_端是成功的一半”故筆者一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式,在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號,引情入境,既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。

        為了達到交際的語言教學(xué)目的,提高英語使用率,最好的辦法是全英語教學(xué),從簡單的課堂用語開始,如:Open your books.Can you understand me? Are you ready?等,教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多地用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語評講、布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言,幫助學(xué)生對新的語言建立自信。在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言,幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

        2.2 運用實物創(chuàng)設(shè)對話情境

        俗話說:“百聞不如一見”,這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律,實物是最常見的直觀教具,它能創(chuàng)造生動形象的情景,也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的,使學(xué)生從形象的感知到抽象的理解,縮短了認識的時間,提高了學(xué)習(xí)效率,同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中,教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物、教室布置、黑板報、教室內(nèi)張貼、室外景物等設(shè)置情境。同時,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,事先準(zhǔn)備一些相關(guān)物品,上課時帶入課室,幫助教學(xué)。

        2.3 運用肢體語言,創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

        英語教學(xué)中,肢體語言能使抽象的知識具體化,而且便于學(xué)生們理解和記憶。英語課堂教學(xué)如果僅以交際為主,就會讓學(xué)生感到乏味枯燥。如果能結(jié)合一些生動活潑甚至夸張的手勢、表情或者動作等進行教學(xué),則可以活躍課堂的氣氛,集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力,而且還能夠促使交際愉快地順利完成。比如,在教學(xué)單詞fat(肥的,脂肪)、 thin(瘦的)、 tall(高的、長的)、 short(短的、低的)時,教師可以結(jié)合一些手勢形態(tài)進行表達,同時還可以讓學(xué)生參與到表演中來表達這些單詞,學(xué)生們也樂于加入到表演的行列中。他們也會用肢體語言創(chuàng)設(shè)一些情景,這樣也有利于他們迅速地掌握要所學(xué)的語言知識。由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動作,一邊再自己去模仿和學(xué)習(xí),并進行動腦思維,這樣可以讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,進而也能促使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

        2.4 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

        初中階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主,英語作為一門外語,在實際的教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境,因此,教學(xué)時,如果英語教師單純地對相關(guān)的知識點進行講授的話,既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣,又不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣也是不利于英語教學(xué)的。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以結(jié)合多媒體進行教學(xué),多媒體課件集聲音、動畫和文字等特點為一體,給學(xué)生提供一些更為直觀的材料,而且還能增強教學(xué)的直觀性,變抽象的教學(xué)內(nèi)容為生動活潑,學(xué)生在學(xué)的過程中也能感覺到輕松愉快,在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時還能夠提高英語的課堂教學(xué)效果。比如,我們在學(xué)習(xí)Savings the Animals時,就可以結(jié)合多媒體課件給學(xué)生播放一些瀕臨滅絕的動物的圖片,接著再播放一些動物遭到人類殘殺的視頻,這些畫面能迅速地集中學(xué)生們的注意力,他們也能快速地進入到情境當(dāng)中,加深他們的理解,而且還能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,還有保護動物的意識。再如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)My Day時,為了讓學(xué)生更好地了解中西方校園文化的不同,教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學(xué)生們看,讓學(xué)生對西方文化有一個初步的了解,通過觀看去認識中西方校園文化的不同,逐漸地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以說,借助多媒體課件結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生展示情境教學(xué)是一條有效的途徑,不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,而且還能提高學(xué)生的綜合能力。

        2.5 采用游戲創(chuàng)設(shè)情境

        蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?!睈垡蛩固挂苍f過:“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,學(xué)生會把學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做禮物來接受?!闭缃逃龑W(xué)家所說,利用做游戲的無意注意的特性可以使得學(xué)生自然融入到課堂,如此,同學(xué)們可以在學(xué)中玩,玩中學(xué),同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。而初中階段的學(xué)生處于一個成長的時期,沒有很好的自制力,也沒有那么理性,所以游戲教學(xué)很適合他們。當(dāng)然,在游戲的同時老師要切記事先告訴同學(xué)們游戲規(guī)則,有條不紊,以免使得課堂紀(jì)律混亂。

        比如,在教授八年級下冊unit 9 when was he born?第一課時的內(nèi)容時,可以設(shè)計這樣一個游戲:以小組為單位開展該游戲,小組長組織組員運用所學(xué)句型:when were you born? I was born on…循環(huán)問與答,然后按年齡從小到大的順序排成一排,看看哪組完成得最快最好。這個游戲首先難度不大,其次跟學(xué)生的生活緊密相關(guān),很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性,大家一個個爭先恐后,參與度極高,從而高效地達成了教學(xué)目標(biāo)。

        總之,情境教學(xué)法以人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ),重視體驗、重視學(xué)生的情感,集直觀性、啟發(fā)性、形象性于一體,同時又采用了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。但需要注意的是,教師在運用情境教學(xué)時,必須認真研讀教材,認真準(zhǔn)備,創(chuàng)設(shè)出既適合學(xué)情又適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境,這樣才能最大程度地促進英語課堂教學(xué)。

        參考文獻:

        [1]蔣鈺丹.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2014,(29).

        [2]劉宇航.淺議情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及其策略指導(dǎo)[J].文科愛好者:教育教學(xué)版,2012,(1).

        [3]常莉.英語課堂教學(xué)設(shè)計中情境教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究,2012,(26).

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