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        淺談肢體語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的巧用

        2015-07-04 23:57:02殷沁談心言
        北方音樂(lè) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:肢體語(yǔ)言音樂(lè)教學(xué)

        殷沁 談心言

        【摘要】在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中,通過(guò)肢體語(yǔ)言教學(xué)法,帶動(dòng)學(xué)生有興趣地、全面地掌握節(jié)奏、音高等音樂(lè)要素;進(jìn)而展開(kāi)豐富的活動(dòng),發(fā)展樂(lè)感和音樂(lè)展示能力。

        【關(guān)鍵詞】肢體語(yǔ)言;音樂(lè);教學(xué)

        用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感是人類最原始、最直接的方式。 [1]廣義上的肢體語(yǔ)言是主要包括面部表情在內(nèi)的語(yǔ)言以及身體與四肢等全身的語(yǔ)言。

        小學(xué)低年級(jí)的孩子剛開(kāi)始系統(tǒng)地接觸音樂(lè),教師要避免理性的教學(xué)思路,帶領(lǐng)孩子在音樂(lè)中尋找童真童趣,寓教于樂(lè)。課標(biāo)中指出:音樂(lè)教學(xué)要“[2]以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”。然而,把肢體語(yǔ)言教學(xué)方法帶入課堂,正是結(jié)合了孩子們愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。讓孩子“動(dòng)”起來(lái),便是打開(kāi)音樂(lè)大門的金鑰匙。

        一、聲勢(shì)

        聲勢(shì),簡(jiǎn)言之,就是把身體作為樂(lè)器,通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)發(fā)出音響的一種手段。課堂中常用的聲勢(shì)有拍手、拍腿、跺腳、捻指等,老師也可以自由創(chuàng)編聲勢(shì)。下面我以蘇少版一年級(jí)歌曲《玩具進(jìn)行曲》為例,簡(jiǎn)述聲勢(shì)的運(yùn)用:

        (一)簡(jiǎn)單聲勢(shì)設(shè)計(jì)

        用拍手和拍腿來(lái)體現(xiàn)2\4拍的強(qiáng)弱規(guī)律,拍手的聲音比拍腿的聲音音量大而且響亮,這就突出了節(jié)拍重音,自然把強(qiáng)弱區(qū)分開(kāi)了。并且很好地訓(xùn)練了孩子的恒拍意識(shí)。

        孩子們?cè)谶@首歌曲中第一次接觸到四分休止符,在演唱時(shí),他們會(huì)不由自主地把“叭”這個(gè)字唱成兩拍。為了準(zhǔn)確地休止這一拍,我在這里設(shè)計(jì)了握拳的動(dòng)作。首先,握拳這個(gè)動(dòng)作不會(huì)發(fā)出聲音,這與“休止”的意圖恰好一致。老師在這一四分休止拍時(shí),伴隨“噓”(食指放在唇邊)的動(dòng)作,會(huì)很好地輔助孩子在這一小節(jié)“閉上嘴巴”。其次,從象形的角度,握拳的動(dòng)作正好和四分休止符“0”在形態(tài)上十分相似,這樣孩子既能唱準(zhǔn),又能象形地記憶這個(gè)休止符號(hào),可謂是一舉兩得。

        (二)聲勢(shì)卡農(nóng)

        卡農(nóng)是同一旋律在不同的聲部、不同的時(shí)間上重復(fù),由多個(gè)聲部完成同一旋律。在學(xué)生們初學(xué)這首樂(lè)曲之后,老師便可以用聲勢(shì)卡農(nóng)的方式來(lái)鞏固復(fù)習(xí)新歌曲,避免簡(jiǎn)單機(jī)械地讓孩子反復(fù)唱一首歌曲,換一種有趣的方式來(lái)復(fù)習(xí)歌曲。聲勢(shì)卡農(nóng)是簡(jiǎn)單的多聲部,既訓(xùn)練橫向思維又訓(xùn)練縱向思維。在低年級(jí)課堂中,老師遷移默化地培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)其他聲部的好習(xí)慣,也為高年級(jí)孩子們學(xué)習(xí)合唱打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        步驟:

        1.孩子做聲勢(shì),老師從b處開(kāi)始做二聲部的聲勢(shì)卡農(nóng)。反復(fù)多次。(可以邊唱邊做)

        2.老師做聲勢(shì),孩子試著從b處開(kāi)始做二聲部的聲勢(shì)卡農(nóng)。反復(fù)多次。

        3.熟練之后,老師把孩子分成兩組做二聲部聲勢(shì)卡農(nóng)(b處)。反復(fù)多次。

        4.試試讓孩子們從a處、c處做聲勢(shì)卡農(nóng)。

        在聲勢(shì)卡農(nóng)的練習(xí)中,老師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則,如果在學(xué)生分組進(jìn)行聲勢(shì)卡農(nóng)練習(xí)時(shí),老師要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)組的進(jìn)行情況,及時(shí)地輔助孩子們完成好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,孩子們的注意力和協(xié)調(diào)能力都會(huì)提高。

        (三)聲勢(shì)的合奏

        在孩子們熟練地學(xué)習(xí)完一首歌曲之后,老師可以巧用聲勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)小型的合奏,讓孩子們一起合作,共同完成一首"豐富"的歌曲。在孩子成長(zhǎng)的初期,這樣的小型合奏可以讓孩子融入群體、增進(jìn)社交體驗(yàn)和感受合作的樂(lè)趣。尤其是這對(duì)一些性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),可以敞開(kāi)他們的心扉。還以《玩具進(jìn)行曲》前四小節(jié)為例:

        聲勢(shì)還可以用跺腳、捻指、拍肩等來(lái)替換,甚至可以揉合聲勢(shì)卡農(nóng),來(lái)完成一個(gè)更復(fù)雜有趣的小型音樂(lè)作品。在這個(gè)過(guò)程中,不僅有聽(tīng)覺(jué)記憶,也有肌體的記憶,孩子與生俱來(lái)的節(jié)奏潛能會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā),從而獲得敏銳的節(jié)奏感。

        二、肢體動(dòng)作

        在小學(xué)低年級(jí)課堂中,小學(xué)生的心理和生理發(fā)展尚未成熟,注意力極易分散,喜歡做些與課堂無(wú)關(guān)的小動(dòng)作,甚至擾亂課堂秩序。老師可以巧用這一特性,變幻方法,讓孩子在老師的引導(dǎo)下,用"小動(dòng)作"來(lái)高效率地學(xué)好音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè)的樂(lè)趣。

        (一)科爾文手勢(shì)

        在小學(xué)音樂(lè)課堂中,掌握音高是音樂(lè)老師眼中的“麻煩事”。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們剛剛接觸音高,用科爾文手勢(shì)就可以幫助他們建立音高的概念,把音高“放大”到空間中,把音高概念具象化。在初學(xué)科爾文手勢(shì)時(shí),Do,Re,Mi,F(xiàn)a, Sol, La,Ti像一個(gè)個(gè)小階梯,教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要引導(dǎo)學(xué)生把手勢(shì)的動(dòng)作做清楚,把每個(gè)“階梯”區(qū)分開(kāi)。用視覺(jué)輔助音高,也可以讓孩子在演唱跳進(jìn)音程時(shí)更好地把握音準(zhǔn)。

        (二)畫旋律線

        在中小學(xué)音樂(lè)課程培養(yǎng)中,樂(lè)感是在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上提出的更高層次要求,有了靈敏豐富的樂(lè)感才能更深層地體會(huì)到音樂(lè)的美和觸動(dòng)。雖然樂(lè)感看不見(jiàn)摸不著,但我們可以巧用畫旋律線的方法來(lái)培養(yǎng)樂(lè)感。

        孩子們根據(jù)音的高低畫出旋律的起伏,能增強(qiáng)他們的旋律感。例如孩子們?cè)诘谝粋€(gè)樂(lè)節(jié)“3 5 6—”,上行時(shí)手臂揚(yáng)起,身體的舒展會(huì)帶著他們歌唱中適當(dāng)漸強(qiáng);同樣,在“2 1 6”下行時(shí)也會(huì)隨著手臂的垂落在演唱中自然漸弱。同時(shí),在畫旋律線時(shí),孩子們能很清晰地感受出樂(lè)句的劃分,在起起落落中也完成了對(duì)于音樂(lè)的分析。這首歌曲《草原上》旋律悠長(zhǎng),孩子們用手臂畫出線條的同時(shí),也體會(huì)蒙古草原的寬廣遼闊,很大程度地幫助孩子們了解蒙古族音樂(lè)風(fēng)格,領(lǐng)略草原的悠遠(yuǎn)之美。

        三、音樂(lè)活動(dòng)

        (一)動(dòng)作助傾聽(tīng)

        在音樂(lè)欣賞課中,孩子們往往無(wú)所事事,單純地坐著靜聽(tīng)很容易被課外其他干擾因素吸引,這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何去“聽(tīng)”。在低年級(jí)欣賞《鐵匠波爾卡》時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲中出現(xiàn)了幾次“打鐵”聲,只要他們認(rèn)為是打鐵的聲音,便做出打鐵的動(dòng)作來(lái)告訴老師聽(tīng)到了。帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們都豎起耳朵認(rèn)真的去“聽(tīng)”去分析,在樂(lè)曲一開(kāi)始出現(xiàn)“?!钡拇蜩F聲(X)時(shí),孩子們都十分激動(dòng),做著打鐵的動(dòng)作,然而后面一長(zhǎng)段的管弦樂(lè)部分又讓大家把激動(dòng)壓下,再次豎起耳朵,直到后來(lái)聽(tīng)到管弦樂(lè)和打鐵聲越來(lái)越密集,孩子們興奮極了,不停跟著音樂(lè)做著打鐵的姿勢(shì),甚至有的學(xué)生在最密集的打鐵聲(XX XX)中兩兩合作完成了“打鐵”。

        在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生并沒(méi)有自顧自地瞎做動(dòng)作,而是在音樂(lè)的秩序中很認(rèn)真地等待音樂(lè)中的信號(hào)——“?!?。整個(gè)欣賞聽(tīng)辨的過(guò)程充滿了歡樂(lè),非常吻合《鐵匠波爾卡》中描寫鐵匠勞動(dòng)時(shí)的快樂(lè)心情,同時(shí)孩子們形象的通過(guò)肢體動(dòng)作加深了對(duì)作品的認(rèn)識(shí),也讓他們通過(guò)聆聽(tīng)探索生活中的聲音,感受到生活中處處有音樂(lè)。

        (二)動(dòng)作助表現(xiàn)

        表演和展示是孩子的天性,在音樂(lè)欣賞課中,有些音樂(lè)片段除了“聽(tīng)”和“動(dòng)”還不夠,甚至還需要“手舞足蹈”,把課堂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給孩子,老師要充分相信他們的能力。例如欣賞一年級(jí)上冊(cè)的《獅王進(jìn)行曲》時(shí),教師告訴學(xué)生故事背景是:森林里舉辦了一場(chǎng)狂歡會(huì),各種動(dòng)物都來(lái)參加盛會(huì)。播放音頻之后,要求孩子們小組討論然后告訴老師音樂(lè)里面出現(xiàn)了哪些動(dòng)物。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生已經(jīng)大致完整地聽(tīng)出了作品內(nèi)容,甚至對(duì)于表現(xiàn)作品躍躍欲試,接著,在老師的鼓勵(lì)下,進(jìn)行小組展示。孩子們時(shí)而表演神氣的獅子和老虎,時(shí)而表演在一旁害怕得瑟瑟發(fā)抖的小動(dòng)物,時(shí)而表演大象在笨重的走路……

        孩子們?cè)谏駳獾奶げ叫羞M(jìn)中體會(huì)了獅王的威武,也在蹦蹦跳跳中體會(huì)到了小動(dòng)物的又膽小又為參加狂歡節(jié)而快樂(lè),將音樂(lè)具象成肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)各種不同的音樂(lè)形象,很符合“生本”課堂的理念

        綜上所述,用肢體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)生低年級(jí)音樂(lè)課堂中可以有廣泛深入的運(yùn)用,這在義務(wù)教育中的其他階段也有借鑒的意義。這種教學(xué)方法可以極大地豐富孩子們對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn),用全身的參與來(lái)獲得基本的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了內(nèi)心的音樂(lè)聯(lián)覺(jué),直到獲得音樂(lè)審美的滿足。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李雪錦.肢體語(yǔ)言在合唱指揮中體現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值[J].黃河之聲,2014(15).

        [2]義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.ISBN 978-7-303-13316-1.

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