王曉燕

【摘要】體態(tài)律動(dòng)是指運(yùn)用不同的肢體語(yǔ)言，通過(guò)身體的律動(dòng)，感受音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)的教學(xué)方法，此方法是增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，提高身體協(xié)調(diào)性的重要方法。由于小學(xué)低段學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，刻板的、模式化的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠吸引他們的注意力，所以如何能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂互動(dòng)中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此，本文從體態(tài)律動(dòng)的概念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)入手，以體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè)教育中發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提出了如何真正的將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中廣泛的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)低段；音樂(lè)教學(xué)；運(yùn)用研究

近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面進(jìn)步，音樂(lè)教育在整個(gè)小學(xué)基礎(chǔ)教育中的地位越來(lái)越重要。瑞士教育家達(dá)爾克羅茲正是抓住了小學(xué)低段學(xué)生具有活潑好動(dòng)、想象力豐富的身心特點(diǎn)，提出了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念，他主要在訓(xùn)練兒童聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)方面有深入的研究，并根據(jù)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、力度、樂(lè)句、情緒變化方面創(chuàng)造出了協(xié)調(diào)合乎節(jié)律的動(dòng)作。 [1]體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義，不僅可以激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)的節(jié)奏感和律動(dòng)的協(xié)調(diào)性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)出對(duì)音樂(lè)作品的感受，進(jìn)而大大的提高音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的效率，為有效地促進(jìn)低段學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展起到了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)概念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

體態(tài)律動(dòng)最早是由瑞士的作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的。它是指感情的活動(dòng)與身體動(dòng)作合而為一的一種自然的、有節(jié)奏的動(dòng)作或表現(xiàn)，即人們由于敏感地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)節(jié)奏的內(nèi)容，而迅速敏捷地、直覺(jué)地產(chǎn)生了一種與音樂(lè)相通的情感，同時(shí)把自己發(fā)生的情感即景生情地、自然地、有節(jié)奏地用動(dòng)作或姿勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。 [2]謝嘉幸，郁文武曾在《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書(shū)中提到音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：情感體驗(yàn)—聆聽(tīng)音樂(lè)—體態(tài)律動(dòng)—聽(tīng)音視唱—演唱演奏—?jiǎng)?chuàng)作[3]，這一教學(xué)模式中將體態(tài)律動(dòng)明確的加入其中，可見(jiàn)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

體態(tài)律動(dòng)可以讓孩子們對(duì)音樂(lè)的刺激做出正確的反應(yīng)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，情感得以寄托。小學(xué)低段學(xué)生具有天生好動(dòng)的特性，且敢于大膽表現(xiàn)自己，律動(dòng)表演欲望比較強(qiáng)烈。常將自己在生活中看到的好奇事物、情感所想通過(guò)肢體的動(dòng)作得以展現(xiàn)，既表達(dá)了對(duì)美好事物的喜愛(ài)，又從生活中感受到了內(nèi)心豐富的情感世界，觸碰內(nèi)心的真情實(shí)感，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)音樂(lè)的節(jié)奏感和律動(dòng)的協(xié)調(diào)性，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受， [4]提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要意義。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在我國(guó)，體態(tài)律動(dòng)的教育觀念已較早的引入，但主要集中在教學(xué)法這部分。在許多地區(qū)，還在進(jìn)行著照本宣科的教育模式。部分教師對(duì)該教學(xué)法認(rèn)識(shí)上的偏離導(dǎo)致了背離音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，造成只注重學(xué)習(xí)的形式，卻忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；A(chǔ)音樂(lè)教育的目的是為了培養(yǎng)和提高國(guó)民的素質(zhì)，而不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家。但目前較為普遍的現(xiàn)象是將體態(tài)律動(dòng)等同于舞蹈律動(dòng)較多，這樣不僅束縛了學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律真實(shí)感受的表現(xiàn)，還在一定程度上背離了律動(dòng)教學(xué)用身體表達(dá)對(duì)音樂(lè)直接感受的教學(xué)初衷。最終造成的結(jié)果是，課堂上由教師指導(dǎo)甚至于教師直接編排音樂(lè)動(dòng)作，全體學(xué)生統(tǒng)一跟隨音樂(lè)律動(dòng)的現(xiàn)象較多。雖然課堂效果表面上看似整齊，但結(jié)果卻嚴(yán)重的剝奪了學(xué)生們的創(chuàng)造性。學(xué)生們看似隨著音樂(lè)在律動(dòng)，但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)動(dòng)作反應(yīng)音樂(lè)的“原創(chuàng)性”被破壞了，對(duì)音樂(lè)的理解以及用身體表達(dá)這種理解的創(chuàng)造性被大大忽略。他們的動(dòng)作僅反映了某個(gè)老師或某些學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。小學(xué)低段學(xué)生處于兒童階段，注意力本身難以集中，如果讓他們只是隨著音樂(lè)學(xué)做動(dòng)作，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程的注意力勢(shì)必要分散。因此，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生注意力的集中十分重要，它可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中全身心的投入其中，發(fā)自?xún)?nèi)心的體會(huì)音樂(lè)的細(xì)膩表達(dá)，從而心靈和聽(tīng)覺(jué)雙重受到音樂(lè)旋律美的熏陶。

三、如何真正的將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中廣泛的運(yùn)用

為了進(jìn)一步提高小學(xué)低段學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是我們亟待解決的問(wèn)題。在教授小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，我們應(yīng)該以抓住學(xué)生的興趣為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，興趣是激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的源泉，是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的基石。只有抓住了低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，并在教學(xué)方法上下功夫，才能設(shè)計(jì)出低段學(xué)生最容易接受的教學(xué)手法，才能對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要意義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積累、經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出，在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法是科學(xué)的、合理的也是十分必要的，這樣不僅可以有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣方面也有很大的改變。教學(xué)方法更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也更容易接受，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)審美和鑒賞能力可以說(shuō)是益處頗多。

那么，如何真正意義的將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中廣泛的運(yùn)用呢？由于低段學(xué)生生性活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們需要制造一個(gè)愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中邊玩邊學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自發(fā)的從中感受音樂(lè)的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

小學(xué)低段音樂(lè)課大致可以分為唱歌課和欣賞課兩大類(lèi)。下面我舉低段音樂(lè)課中唱歌課和欣賞課各一首，用實(shí)例來(lái)解決如何真正的將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在低段音樂(lè)教學(xué)中廣泛的運(yùn)用。歌唱課實(shí)例：一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲《龍咚鏘》時(shí)，我以往可能是用語(yǔ)言加提問(wèn)的方式請(qǐng)同學(xué)們描述過(guò)新年時(shí)的情境較多，學(xué)生回答問(wèn)題和表現(xiàn)都不是很積極，從他們的眼神中能感受出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述這種教學(xué)手法不是很喜歡。因此，在接下來(lái)的上課中我加入了律動(dòng)表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)體會(huì)過(guò)新年的愉快情緒，并通過(guò)紅綢舞、秧歌舞步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與自由創(chuàng)編活動(dòng)的情緒高漲，經(jīng)過(guò)四個(gè)小組學(xué)生激烈的討論，最后將各組創(chuàng)編的表演形式一一展示。其中學(xué)生們有跟隨歌曲《龍咚鏘》的伴奏，為歌曲創(chuàng)編過(guò)新年時(shí)敲鑼、打鼓的節(jié)奏，也有學(xué)生為歌曲《龍咚鏘》創(chuàng)編扭秧歌的律動(dòng)表演，課堂氛圍異常的活躍，學(xué)生們仿佛置身于過(guò)新年時(shí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也在輕松而愉快的音樂(lè)氛圍中感受到了律動(dòng)帶給我們的無(wú)限樂(lè)趣。

體態(tài)律動(dòng)不僅可以為低段學(xué)生學(xué)唱歌曲服務(wù)，它還可以為教材中的欣賞曲目服務(wù)，以我自身為例，音樂(lè)欣賞課是我的薄弱部分，以往在上欣賞課時(shí)只注重學(xué)生聆聽(tīng)的部分，而忽略了讓學(xué)生通過(guò)身體的律動(dòng)來(lái)表達(dá)自身聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)的感受。因此在上欣賞課時(shí)教學(xué)過(guò)程就比較單一，總結(jié)自身不足之后，在欣賞課上我也適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念。欣賞實(shí)例：一年級(jí)的學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，我以往可能會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生回答歌曲中小動(dòng)物們愉快幸福的生活是怎樣得來(lái)的？為什么勞動(dòng)最光榮？等問(wèn)題讓學(xué)生們理解勞動(dòng)最光榮的道理，從而以樂(lè)觀的態(tài)度積極的對(duì)待勞動(dòng)做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，但是我發(fā)現(xiàn)這種提問(wèn)式的教學(xué)形式不一定是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方法，因此我在今后欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》時(shí)會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊做平時(shí)勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，使學(xué)生們積極的參與到音樂(lè)律動(dòng)中去，并開(kāi)展以“愛(ài)勞動(dòng)”為主題的創(chuàng)編活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，積極動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出多種創(chuàng)編方法，其中在聆聽(tīng)歌曲時(shí)加入律動(dòng)的方法就可以讓學(xué)生在律動(dòng)中樹(shù)立不怕辛苦，熱愛(ài)勞動(dòng)的高尚情操。綜上所述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)其實(shí)是音樂(lè)教學(xué)中一種很有效的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、愉悅心情、提高審美、豐富創(chuàng)造力具有重要意義。在激發(fā)學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使學(xué)生主動(dòng)參與融入音樂(lè)的感知力得到提高，活躍了課堂氛圍，課堂效率也達(dá)到了前所未有的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

體態(tài)律動(dòng)是一種交流的、互動(dòng)的、合作的，新的教學(xué)模式，它把原本枯燥乏味的、陳舊化的、模式化的課堂立刻變得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)快樂(lè)。因此，在小學(xué)低段課程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并投入到感受音樂(lè)的活動(dòng)中起到了重要的作用，不僅多元化了音樂(lè)的教學(xué)手段，還把學(xué)生從被動(dòng)的接受者逐步改變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，收到了良好的課堂效果，所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)低段音樂(lè)課中積極的倡導(dǎo)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式，為音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)辟新的道路。

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