史玲玲

既有蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！庇钟小皭勖乐?，人皆有之”之說。我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中也有意識(shí)、有目地、有計(jì)劃地進(jìn)行著完美主義般教學(xué)，力爭(zhēng)在英語課堂中顯現(xiàn)出來的一切都是盡善盡美。在英語公開課中尤其突顯完美：開頭怎么導(dǎo)入，中間怎么過渡，亮點(diǎn)安排在什么地方，結(jié)尾如何掀起一個(gè)高潮，每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少時(shí)間，我們?cè)趥湔n時(shí)都處心積慮、精心設(shè)計(jì)。因此，筆者在一次英語公開教學(xué)活動(dòng)中也不遺余力的盡力打造這些完美：

完美主義之課件美：主題為“Four seasons”的課堂教學(xué)活動(dòng)自然是需要為學(xué)生營造美輪美奐的四季風(fēng)景，因此筆者充分利用教具、體態(tài)語、動(dòng)畫、錄音的效果等，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象、富有感染的情景中去，讓學(xué)生直觀感受美并讓與會(huì)老師都美美的大飽眼福。

完美主義之板書美：大家都知道板書設(shè)計(jì)是教師的基本教學(xué)技能之一。板書作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。好的板書能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。因此，在板書設(shè)計(jì)方面筆者分成了兩板塊：板塊一：自制了代表四季特征的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，如：春季的花朵，夏季的冰淇凌，秋季的落葉以及冬季的雪花。學(xué)生們均可通過自己的課堂表現(xiàn)獲得相應(yīng)的貼紙并在黑板上予以呈現(xiàn)；板塊二：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者為學(xué)生提供了四季的一些服飾圖片，學(xué)生可在相應(yīng)或自己喜歡的季節(jié)上進(jìn)行點(diǎn)綴。五彩斑斕的服飾圖片及各具特色的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，將整個(gè)黑板乃至課堂帶來了美的色彩。

完美主義之形式美：本次教學(xué)活動(dòng)以電影主人公“雪寶”為主線，利用口令“Olaf，olaf，go，go！”帶領(lǐng)學(xué)生一起穿梭在一年四季中?；顒?dòng)采用形式多樣的游戲教學(xué)方式和競(jìng)賽式的知識(shí)鞏固方法，讓學(xué)生們充分體會(huì)到四季的特點(diǎn)，如：氣候，顏色以及服裝等。而游戲“最佳搭檔”“30秒不NG”“溫度升升升” “跳楓葉” “送小花”等游戲更是讓孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中快樂徜徉。

然而，正如古語“金無足赤，人無完人”所詮釋得那樣，我們總是基于美好初衷，事實(shí)卻往往事與愿違或心生遺憾。世界上絕對(duì)的完美是不存在的。課后，結(jié)合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展情況，筆者對(duì)本課堂理想中完美而現(xiàn)實(shí)中卻美中不足的地方進(jìn)行了些思考：

美中不足之學(xué)生集體思維有所束縛： 所謂集體思維，就是尊重集體中每一個(gè)學(xué)生，就是要聽得到每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)出的聲音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是錯(cuò)誤的。只是因?yàn)楣_課，只是因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)間有限，發(fā)言交流的機(jī)會(huì)更有限，只是因?yàn)楣P者想盡力把美好流暢的課堂呈現(xiàn)給大家，只是因?yàn)楹ε履切W(xué)有困難的學(xué)生會(huì)令自己尷尬或耽誤時(shí)間，只是因?yàn)椤粗n堂中只有部分學(xué)生踴躍發(fā)言、慷慨陳詞，而另一部分學(xué)生成了聽眾和看客，心中有所感慨卻未能多份鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。要知道這所有的學(xué)生都在一個(gè)集體中共同學(xué)習(xí)。手有五指，各有長短。一個(gè)集體中的幾十名學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，不盡相同。部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往掩蓋了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，尤其是那些學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在異口同聲“懂了”“會(huì)了”中，學(xué)生與學(xué)生的差距越拉越大。

美中不足之教師行為對(duì)課堂有所干擾：如T： In summer，what do we wear？ S1： We wear hats.T： Hats？ Maybe you should use caps.Do you know the difference between cap and hat？原本這一問題可以引起學(xué)生對(duì)夏季服裝有所思考及表述，但是由于老師的絮叨和岔開話題導(dǎo)致學(xué)生的思考遭到打斷；又如：S1：Its winter.Its cold.We wear skirts.T： Really？ Maybe its too cold.Can you change another one？其實(shí)如今可謂是亂穿衣，我們可以在冬天穿裙子也可在夏天戴圍巾或是穿靴子，不同的衣服材質(zhì)或是穿衣風(fēng)格都可以被接受。因此老師可以不用對(duì)學(xué)生的觀念予以否認(rèn)。殊不知老師這些過多的提醒或是過深的考究都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響和干擾。

美中不足之教學(xué)進(jìn)度有所倉促：著名特級(jí)教師沈峰老師在一次講座中提到：“我們的教學(xué)要慢下來，要學(xué)會(huì)等待，而不是讓學(xué)生感覺走過場(chǎng)。不要像有人拿著槍逼著自己一直向前趕進(jìn)度。”本次教學(xué)活動(dòng)由于形式比較豐富，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與到一個(gè)個(gè)游戲中去，可老師在拋出問題需要他們思考，他們?cè)诨卮饐栴}或是解決問題的時(shí)候卻那么倉促？那是因?yàn)槔蠋熒险n為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，沒有給予學(xué)生必要的、適量的時(shí)間。如在出示以下四段四季小詩：Its spring.Its warm.We wear jackets.Its summer.Its hot.We wear T-shirts.Its autumn.Its cool.We wear sweaters.Its winter.Its cold.We wear scarfs之后，學(xué)生還沒有來得及自讀或齊讀幾遍，老師便配上音樂鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀此小詩，效果不如人意這是必然的。之后，老師設(shè)計(jì)了課外延伸，即學(xué)生可結(jié)合自身四季所穿服裝對(duì)小詩進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生剛了解要求并開始展開討論，老師便急不可耐的令其嘎然而止，試問學(xué)生的思維和創(chuàng)編能有多大效果？所以，老師要做“有心人”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意識(shí)的思考環(huán)境，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生等待，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要時(shí)間，等待是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重。

然而，課堂教學(xué)不“完美”才更“美”。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程，不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對(duì)學(xué)生發(fā)問而回答不出的尷尬，它可能有學(xué)生面對(duì)問題所作出的意料回答，它可能有未能完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的遺憾，而這種不完美往往會(huì)給課堂增添更多耐人尋味的思考，使之變得更美麗、更精彩。