李孟妮

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。針對(duì)初中生英語(yǔ)習(xí)作，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，就改傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)為多維度和量化評(píng)價(jià)做了探索，力求凸顯評(píng)價(jià)的個(gè)性化和評(píng)價(jià)的有效性。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 作文評(píng)價(jià) 多維評(píng)價(jià) 個(gè)性化評(píng)價(jià)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)體會(huì)，探索英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的有效策略。

一、當(dāng)前英語(yǔ)習(xí)作評(píng)價(jià)中的誤區(qū)

1.評(píng)價(jià)的功能不全?，F(xiàn)行的英語(yǔ)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，往往局限于對(duì)文章中錯(cuò)字、語(yǔ)句和語(yǔ)法的修改，給一個(gè)簡(jiǎn)單的等第和千篇一律的評(píng)語(yǔ)甚至答案，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生厭惡感難獲得渴望的成就感。

2.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單。很多教師習(xí)慣將例文作模板來(lái)講，從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)到思想感情都要一一分析，是為了讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)以例文為模板。而實(shí)際上，教師不應(yīng)將它定為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生應(yīng)有的寫(xiě)作空間，學(xué)生只能以字詞語(yǔ)句的知識(shí)技能作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.評(píng)價(jià)的方法單一。單一的教師評(píng)語(yǔ)加等第的評(píng)價(jià)方式是具有主觀性的，往往只能代表某一個(gè)教師的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和寫(xiě)作特點(diǎn)，并不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，將自己的習(xí)慣、認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生也是不利于學(xué)生發(fā)展的。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體“錯(cuò)位”?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師明顯處于主體地位，而被評(píng)價(jià)者——學(xué)生則始終是處于一種消極的被動(dòng)地位，這種評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，完全忽視了被評(píng)價(jià)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。

二、新課程背景下英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)策略

1.更新教師作文評(píng)價(jià)理念。重新審視作文教學(xué)評(píng)價(jià)理念，我們要通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。（1）尊重學(xué)生的“原創(chuàng)”。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受。老師們?cè)诩t筆劃下之前，請(qǐng)尊重學(xué)生的言論自由和著作權(quán)。（2）承認(rèn)學(xué)生的差異。學(xué)生的作文水平是參差不齊的，會(huì)因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異從而產(chǎn)生出不同的效果。我們必須正視這些差異，正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。讓我們善待學(xué)生的每一篇習(xí)作?。?）關(guān)注學(xué)生的態(tài)度?！爸匾晫?duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！边@是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。也就是說(shuō)我們不能再像以前那樣單從作文本身去評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫(xiě)出來(lái)的，作者是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣。

3.評(píng)價(jià)的方式多樣化。（1）張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生自評(píng)。與學(xué)生共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們?cè)O(shè)計(jì)的起點(diǎn)來(lái)自于自身的原點(diǎn)，通過(guò)自批可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自批過(guò)程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)改正缺點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在自評(píng)過(guò)程中學(xué)生再次認(rèn)識(shí)了自己運(yùn)用了哪些詞匯、詞組和句型，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤也會(huì)有所認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)也培養(yǎng)了自查能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生改變了單詞中的錯(cuò)誤拼寫(xiě)，避免了中文式的表達(dá)，語(yǔ)法的不當(dāng)使用。也能清楚地知道自己最難完成和最滿意的是哪些環(huán)節(jié)，這是一個(gè)體驗(yàn)進(jìn)步與成功的很好過(guò)程，也正是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生改被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，力求積極主動(dòng)的發(fā)展。（2）暢所欲言，學(xué)生互評(píng)。素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了“師生之間”“生生之間”多向的開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，這不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，也體現(xiàn)了“教學(xué)是生命與生命的碰撞過(guò)程”這一理念。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中，就開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生按自己的認(rèn)識(shí)較客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，使學(xué)生從主觀上愛(ài)寫(xiě)作文、樂(lè)寫(xiě)作文了，學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這一嘗試，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)做法，學(xué)生在自評(píng)習(xí)作的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)展，為提高學(xué)生的習(xí)作水平奠定了基礎(chǔ)。（3）激活思維，師生共評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成性評(píng)價(jià)可采用多種方式，教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生的能力及水平畢竟有一定的局限，特別是初步學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生，所以在發(fā)揮其主體作用的同時(shí)，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該有就個(gè)體的情況作縱向（與該生的過(guò)去比）評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該就全體的情況作橫向（與班上他人比）的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革最大的難點(diǎn)，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)是一個(gè)有待進(jìn)一步探索的話題，就讓作文評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生作文發(fā)展的泵。