陳嘉如

【摘要】隨著高職教育的改革，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用愈來愈廣。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)在高職“海外本科直通車”雅思教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，具體闡述其在雅思課堂上的應(yīng)用，并分析其優(yōu)勢和一些負(fù)面影響，以期對如何有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略有啟示作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 雅思教學(xué) 應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代在美國興起，由皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展起來。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，以小組合作完成任務(wù)為主要形式，關(guān)注“小組之間的競爭”，充分展示學(xué)生個性、發(fā)揮其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。通過自主、合作學(xué)習(xí)，提高綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

二、合作學(xué)習(xí)在雅思教學(xué)中的應(yīng)用

雅思考試旨在考查學(xué)生實際運用英語的能力，分成“聽、說、讀、寫”四個部分。“直通車”雅思教學(xué)課堂不僅要有考點知識的傳輸，更要訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力。在筆者的具體教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的運用可以體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.小組合理劃分。我在備課階段對每個小組進(jìn)行合理的設(shè)置和分配，盡量將不同背景、英語水平、能力和性別的學(xué)生安排在同一組；每個小組有4～6個成員，各個小組水平整體一致。這樣合理分配小組，能激勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也有助于形成學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小組合作完成任務(wù)。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的某一個具體的任務(wù)。例如雅思寫作課，我在講解線圖（line gragh）知識點后，我要求學(xué)生分組合作完成一篇線圖作文。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在讀寫課堂能融入“聽”“說”這兩個部分，實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的培訓(xùn)。

3.小組間競賽。為了激發(fā)學(xué)生的合作動力，我有時安排學(xué)生進(jìn)行小組間競賽。我比如，我在講解廣告這一話題時，先讓學(xué)生就廣告的利弊進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論10分鐘以后，每組選一位代表將小組討論的觀點寫在黑板上，最后觀點最多的小組獲勝。通過讓小組間產(chǎn)生競爭，課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性也得到提高。

4.小組成員角色分配。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我會根據(jù)不同的任務(wù)給每個成員分配一個角色，以促使小組合作的有效進(jìn)行。比如，我要求事先安排的4人一小組的學(xué)生合作完成文章閱讀的概括陳述，我給每個組員分配不同的角色。這些角色包括：陳述者（presenter），秘書（secretary），檢查者（examiner）和觀察者（observer）。小組成員各司其職，互依互補，促進(jìn)小組內(nèi)合作有序進(jìn)行。

5.小組評價。教師在學(xué)生小組合作過程中，積極參與、適時指導(dǎo)以及及時評價。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我充當(dāng)一個旁觀指導(dǎo)者，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答；在學(xué)生完成任務(wù)后，我根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋和評價，有時也會讓小組相互評價。

三、合作學(xué)習(xí)對英語課堂的影響

1.合作學(xué)習(xí)對英語課堂的積極作用。首先，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂氛圍。職校學(xué)生普遍的問題是對英語興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。合作學(xué)習(xí)方法可用于改善原本枯燥的語法、閱讀教學(xué)課堂。

其次，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，真正參與、積極合作的學(xué)生能提高獨立思考、解決問題的能力。就分組完成閱讀任務(wù)而言，學(xué)生既要獨立閱讀文章，又要參與討論，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力有一定的輔助作用。

第三，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)交際能力。尤其對一些平時不善表達(dá)或是性格害羞的學(xué)生而言，更趨向于用英語表達(dá)思想了。這對于學(xué)生性格的完善、社交能力的培養(yǎng)也有推動作用。

2.合作學(xué)習(xí)對英語課堂的消極影響。第一，學(xué)生缺乏合作意識，參與程度不均衡。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)參與更多，承擔(dān)主要責(zé)任，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的或是性格較為被動的學(xué)生則不參與合作學(xué)習(xí)。久而久之，課堂合作學(xué)習(xí)就只是針對基礎(chǔ)好的或是參與程度高的學(xué)生而言，對于另一些學(xué)生而言只是在浪費時間，上課效率降低。

第二，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生過多用中文交流，影響訓(xùn)練口語效果。由于之前英語交流的機會較少，加之對于“教師為主體”課堂氛圍的依賴，學(xué)生在參與合作討論時經(jīng)常用中文進(jìn)行，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這樣，儼然變成了漢語討論堂，課堂氣氛雖然活躍，但是違背了訓(xùn)練學(xué)生運用英語交際的目的。

總之，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略深受世界各國教學(xué)課堂的歡迎，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。隨著合作學(xué)習(xí)策略的越來越廣泛的使用，教師在取得一定課堂效果的同時也應(yīng)積極反思如何更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢。為了讓合作學(xué)習(xí)真正盡其所能、成為英語課堂的一把利器，教師可以從給予多元化的評價、根據(jù)學(xué)生可能的反應(yīng)提前準(zhǔn)備其他方案、鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生多用英語交流等方面改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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